中職學前專業語文口語交際教學的思考

梁劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學前專業要求本專業學生要具備良好的口語交際能力，面對學生語文學習興趣不高，不能充分發展良好語言能力的現狀，結合學前教育的專業特點，探索中職學前專業語文口語交際能力的教學模式，豐富教學內容和形式，突出專業化特色，有利于充分調動學生的語文學習積極性，奠定良好的語言基礎，提高學生語言應用能力、口語交際能力，培養良好的語言行為習慣，有助于本專業學生日后更好地適應崗位工作需要。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語言基礎;語言應用;口語交際;語言行為習慣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）30-0004-02

教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出，要從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域幫助幼兒完成學習與發展的目標。而要培養兒童的語言能力，首先學前教育專業的教師，就必須要具備良好的語言交際能力，潛移默化地影響和教育孩子，從而讓孩子獲得良好的語言能力。因此，在中職學前教育專業的語文學習中，口語交際能力的培養極為重要。在經過對本校學前專業學生進行調查研究的基礎上，發現學生存在整體語文學習興趣不高且口語交際能力薄弱的情況，為了更好地提高中職學前專業學生的口語交際能力，我們開展了一系列的教學實踐探索，提出以下策略。

一、積累知識，打下堅實的語言基礎

高樓大廈平地起，需要一個堅實的根基，良好的口語交際能力也需要一個良好的語言基礎。口語交際的基礎，即漢語語言，包括語文基礎知識的字音、詞語、成語的積累，句子的轉化，語言表達簡明、連貫等，“根據幼兒的理解水平有意識地使用一些反映因果、假設、條件等關系的句子。”

在實際語文教學中，無論是教材編撰還是教師教學，往往以閱讀分析為主，忽視基礎知識的積累。教師組織口語交際活動的教學很難展開，這源于學生沒有豐厚的語言積累。而口語表達的基礎積累必須貫穿每一篇閱讀教學當中，只有把每一課的字音、字義、成語作為重點，學生通過一點一滴的識記、積累中，他們的語言才能豐富，豐富之余才能自如、貼切地表達，口語交際活動的開展才能水到渠成。

中等職業教育“十三五”規劃教材《語文 基礎模塊》第八課《故都的秋》，在課后“問題與討論”環節，并無字音的積累環節，而筆者研讀課文之后，認為可以給學生補充以下字詞，如：

混混沌沌（dùn）? 潭柘寺（zhè）? ?槐樹（huái）

掃帚（sàozhou）? 落蕊（ruǐ）? ?一椽破屋（chuán）

廿四橋（niàn）? ? 蟋蟀（xī shuài）? ?嘶叫（sī）

房檁（lǐn）? 平平仄仄（zè）? 普陀寺（tuó）

譬如（pì）? 頹廢（tuí）? ? 鱸魚（Lú）

中職學生的語文基礎差，教師在給學前專業學生上語文課時，應結合本專業需要扎實的語言基礎的特點，充分備課，在課文原有的“思考與練習”字詞積累上，增強學生字音、字義積累的訓練。此外，每篇課文的注釋中對字詞的解釋，也需要學生多讀多記，理解詞義，才能更好地運用。建議教師可利用早讀晚讀的時間，讓學生讀課文之后讀注釋，反復強化字音字詞的積累。讓語言的積累落實到每天的朗讀中，幫助學生更快更好地奠定扎實的語言基礎。

在新版的語文教材中，《文藝隨筆兩篇》應進行重點教學，這包括《咬文嚼字》和《不求甚解》都是針對語言應用的問題。《咬文嚼字》列舉了嬋娟罵宋玉，李廣射虎，賈島推敲三個例子，說明應該養成咬文嚼字的好習慣，只有對文字字斟句酌，仔細揣摩，方能更好地理解和體會語言的豐富內涵。而《不求甚解》由“好讀書，不求甚解”說起，運用普列汗諾夫和諸葛亮的例子，提出讀書不要過于糾結細節，應該抓大放小，整體把握，將重要的書反復讀，自然就能慢慢理解。對這兩篇文章的進行重點閱讀教學，可以培養學前專業學生對語言文字的敏感度，強化他們揣摩運用語言的意識，形成留心措辭用語的良好習慣。

（二）開展活動課，提高學生的語言應用能力

在新版本的語文教材中設置了6個口語交際能力課，教師可結合學前專業的特點，在語文口語交際課上突出學生的語言的應用能力。以《自我介紹》為例，這是口語交際中必不可少的環節，也是日后學生成為幼兒教師的教學日常。學生日后也要訓練幼兒學會自我介紹，培養幼兒獨自自我意識。因此，學前專業的學生要能很好介紹自己，才能促進與他人更好地溝通和交流。教師可先用一節課鼓勵開朗大膽的同學開展自我介紹，總結他們的優點給予表揚，并對《自我介紹》進行總結性點撥。在同學做表率后，剩下的同學排好編號，在每堂語文課上課前，按照編號順序由一位同學開展自我介紹，爭取讓每位同學都得到鍛煉的機會。要提醒學生，自我介紹過程，應極力突出自己的優勢特長、性格特點，鼓勵學生運用流暢的語言來表達自己，能在眾人面前大方自信地展示自我。

除此之外，在教學過程中，教師還可以根基本專業的特色，開展形式多樣的口語交際能力活動課，如講故事比賽、歌謠說唱、古詩朗誦、主題演講等。2018年我校開展了“童言童語故事會”講故事比賽，要求學生在講故事時盡量把故事人物開心、難過的心情用不同的語氣、語調表現出來，能伴以對應的肢體語言就更好。班級初賽、校級決賽，最后推選出《老虎拔牙》《小猴沒禮貌》《膽小先生》等十幾個作品，故事內容多姿多彩，學生表演得繪聲繪色。在故事《不愛刷牙的小熊哈里》中，學生用不同的聲調、語氣描繪了小熊哈里面對刷牙前后的變化，特別是小熊在夢見自己牙齒都掉光的時候，學生能充分使用肢體語言，淋漓盡致地展現了小熊焦急緊張的心理，特別生動有趣，贏得了在場學生的陣陣掌聲。

通過這些具體的語文綜合實踐活動，學生學會了恰當用眼神、表情、肢體語言來讓語言表達更有效果，豐富了自己的語言表達，提高了語言應用能力。

（三）情景模擬，提高學生的口語交際能力

語文教學過程中充分結合職業特點，能更好地培養學生的學習興趣，達到更理想的學習效果。學前專業的學生的職業角色決定了他們必須具備和幼兒、家長良好的語言溝通能力。因此，教師可利用多媒體圖片視頻等，現場情景模擬，在具體可感的情境中讓他們進行言語表達交流，幫助學生提高口語交際能力。

首先，善于傾聽。在溝通過程中要多傾聽了解對象的特點和需求，這是良好溝通的前提。傾聽時需要神情專注，少說多聽。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教學過程中要提醒學生，當我們考慮事情不夠周全，對眼前狀況并不十分了解時，還是盡量少說多聽。要使溝通順暢進行，在對方說話過程中就要做到“四不”，不打斷對方說話，不輕易補充對方說話，不隨意糾正對方說話，不要質疑對方說話。

其次，注意對象。對象不同溝通的方式也存在很大的差異。和兒童溝通時，要理解和掌握兒童用語，傾聽孩子的需求，理解他們在成長過程中自我表達的愿望和語言不完善的特點。此外，傾聽家長的需求也尤為重要，需要設置具體情境，模擬場景，培養面對不同家長的不同要求的處理應變能力，掌握一定的溝通技巧。

再次，注意場合。場合有正式和非正式之分，有喜怒哀樂、悲歡離合之分，要根據具體情景說恰當的話。例如，我們設計了一節口語交際課，進行情景模擬：孩子在幼兒園玩滑滑梯不小心摔傷了頭，如果你是幼兒園老師，如何安撫家長情緒。在讓學生分組進行討論后，學生現場表演家長和幼兒園教師，然后針對情況輪流發言。學生積極討論，踴躍發言。最后，教師總結：（1）傾聽家長訴求。（2）盡量安撫家長情緒。咨詢孩子現在的身體、精神狀態，讓家長不必過于擔憂。（3）要向家長清晰有條理描述現場狀況，例如事情起因，是追逐打鬧中外力導致，還是自行滑落導致，包括頭朝下還是腳朝下，撞擊頭部時的高度，角度等。（4）給出合適的建議。如果家長覺得傷勢嚴重，可去醫院做腦部CT，費用由保險公司和幼兒園承擔，解除家長經濟上的后顧之憂。

經過這樣的情景模擬，既能提高學生的學習興趣與課堂參與度，在具體情景中讓學生敢說，大膽、自信地表現自己，又很好地鍛煉他們的語言表達的能力，口語交際能力，提高他們面對突發事件的應對能力。

（四）文明用語，培養學生良好的語言行為習慣

培養學前專業學生語言文明的意識，以便日后走上工作崗位，能為幼兒做出文明用語的良好表率。提醒學生與他人交談時，要尊對對方，認真地傾聽，并使用禮貌的用語。在公共場所，做到不大聲說話，不說臟話、粗話。現在在學校就要養成良好的文明用語習慣，課余，他們相互玩耍打鬧，使用不文明用語時，教師要及時糾正，多多督促。

面對幼兒表達意見時，應蹲下來，眼睛和幼兒平視，耐心聽幼兒把話說完。幼兒獲得了尊重和鼓勵，自然更愿意表達自我，形成良好的溝通。

幫助學生養成良好的語言行為習慣。如設置具體情境，培養學生基本的口語交際禮節。和長輩說話要有禮貌客人到訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。培養學生遵守集體生活的語言規則，如輪流發言，不隨意打斷別人講話等。

總之，中職語文教學應該改變單一的課堂教學模式，在以閱讀教學為主的基礎上，要結合學前專業的專業化特色，強化學生積累語言基礎的意識，并開展形式多樣的口語交際實踐活動教學，結合更新教學內容，完善教學模式，由積累—應用—實踐—提高四個階段，循序漸進地幫助學生積累語言，豐富口語交際的表達，讓語文課真正成為提高中職學前專業學生口語交際能力的助推器！

參考文獻：

[1]張玉芳.中職語文口語交際教學的瓶頸與對策微探[J].教師，2012（8）.

[2]俞益娟.中職語文口語交際教學研究[J].教學研究，2013（7）.

[3]曾武勇.中職語文口語交際能力教學的現狀與對策[J].教育教學論壇，2015（40）.

[4]湯純光.關于中職語文口語交際教學探討[J].都市家教，2016（8）.

[5]王如海.中職語文口語交際能力培養[J].課外語文，2017（15）.

◎編輯 武生智