高職學生人文閱讀狀況及對策研究

摘 要：本文以無錫南洋職業(yè)技術學院為例，分析高職學生的人文閱讀狀況，通過實踐與探索，提出依托課堂、讀書月活動、人文類社團和圖書館4項應對策略。

關鍵詞：高職院校;閱讀狀況;閱讀推廣;對策

近年來，隨著社會經濟的快速發(fā)展，高職院校為社會輸送了大量生產、建設、管理和服務第一線需要的技能型人才，然而學生的職業(yè)素質、人文素養(yǎng)并沒有得到根本性提升。究其原因，高職院校普遍存在重專業(yè)輕素質、重技能輕人文的情況，畢業(yè)生離“高素質技能型人才”還有較大差距。無錫南洋職業(yè)技術學院（以下簡稱“南洋學院”）清醒地意識到人才培養(yǎng)最重要的是人的培養(yǎng)，并開始了長達10年的對職業(yè)素養(yǎng)教育的探索，提出了培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”的目標。高爾基說過，書是人類進步的階梯。通過閱讀，可以幫助高職學生陶冶情操、涵養(yǎng)性情，可以幫助他們形成成熟的性格、培養(yǎng)健康的心態(tài)。閱讀是學生終身學習的需要，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。南洋學院5年來對學生的閱讀狀況進行了多次調研和訪談，并積極進行閱讀推廣的實踐，探索改善高職學生人文閱讀狀況、提升學生素養(yǎng)的有效途徑。

1 高職院校學生的閱讀狀況調查

高職院校學生的人文閱讀狀況總體不太樂觀。從對南洋學院2015級和2019級部分大一新生閱讀狀況的調查來看，數據較為相似。這意味著從社會大環(huán)境看，高職學生進入高職院校時的閱讀狀況并沒有多大改善。主要表現為：

第一，閱讀氛圍不濃厚，閱讀時間少。從2019級學生的調查數據看來，高職學生的課余活動更多是看電視電影、聽音樂、玩游戲等娛樂性活動，選擇看書的學生不足10%，學生每天的閱讀時間絕大部分小于1小時，占79.7%，其中有近一半學生的閱讀時間低于半小時。這些數據與2015年的調查結果類似，甚至更低。究其原因，近幾年南洋學院高職學生生源由高中生為主轉變?yōu)橹袑＜夹Ｉ鸀橹鳎@類學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習自覺性較差，比較多的學生耽于娛樂，沉迷網絡，對課外閱讀不感興趣。另外，高職學生學制3年，其中還有工學交替、頂崗實習等內容。學生在校期間需要學習相關理論知識，還需要掌握實際操作技能，同時需要通過計算機、英語等考證，還有大量學生社團、文娛體育等活動，這也是學生們無法靜心閱讀的客觀原因。

第二，網絡閱讀成為主流閱讀模式，呈現“淺閱讀”趨勢。調查數據看來，2019級學生有70.7%的學生選擇了“網絡閱讀，在線下載”，與2015級的69.37%基本持平。這說明高職學生更傾向于數字化閱讀，尤其是移動互聯網高速發(fā)展的今天，手機成為主要閱讀媒介。網上閱讀內容豐富，操作便捷，但因為網絡的特殊性，除了文字以外有大量的動畫、圖像、彈幕等，會分散閱讀者的注意力，閱讀效果大打折扣。同時，因為網絡可閱讀的內容多而雜，而高職學生往往難以正確篩選閱讀內容，閱讀質量無法保證。另外，學生閱讀狀況呈現出一種“淺閱讀”趨勢。在調查中發(fā)現，約六成學生在閱讀時快速瀏覽或選擇其中感興趣的片段閱讀，而認真閱讀做筆記并且在讀后還思考的不足5%。學生閱讀粗糙，只追求生動的情節(jié)，只體驗愉悅和快感，對作者真正要傳遞的內容不求甚解，很難達到較好的閱讀效果。

第三，經典閱讀不受重視，傾向于娛樂休閑閱讀。閱讀文學經典作品有利于培養(yǎng)學生的人文精神。而在調查中發(fā)現，日常閱讀經典文學作品的學生只有約9%，65.6%的學生更多選擇娛樂、時尚、動漫等休閑類書籍。而在“喜愛的小說類型”中，選擇玄幻、科幻、言情、武俠類等網絡小說的比例高達72.4%，中外經典名著只有10.2%，體現出輕松、娛樂性強的書籍成為閱讀的主流，而相對嚴肅的文學經典作品被邊緣化。相比之下，娛樂休閑流行讀物更多是緩解壓力，而閱讀經典作品更能提升素養(yǎng)、完善人格，更有閱讀的價值。

第四，對閱讀重要性有認知，期待閱讀指導。值得欣慰的是，有90%以上的學生認為閱讀很重要或比較重要，幾乎沒有學生認為閱讀不重要。這也體現出高職學生對閱讀的認知態(tài)度是比較端正的。他們苦于對經典閱讀提不起興趣，但又覺得閱讀對提高自身人文素質有幫助，希望通過一些措施來改善自身閱讀狀況。在閱讀推廣活動或措施的調查中，大部分學生提出希望得到閱讀指導、多組織讀書沙龍類的活動、舉辦讀書競賽等，這有助于我們了解學生需求，制定閱讀推廣方案。因此，我們對改善學生閱讀狀況、提升學生人文素養(yǎng)還是有信心的。

2 促進高職學生人文閱讀的策略

基于學院職業(yè)素質教育探索的大背景，自2015年以來，我們根據對學生閱讀狀況的調查實際，探索實施了多項閱讀推廣措施，組織了各類讀書活動，從第一課堂到第二課堂大力推行人文閱讀，努力提升學生閱讀興趣。在對前幾屆學生的訪談中發(fā)現，學生在閱讀推廣活動中，閱讀的興趣得到了提升，閱讀主動性加強，人文素養(yǎng)在閱讀中得到了提升。經過5年的探索，較成功的策略如下：

2.1 依托課堂，引導學生閱讀經典

南洋學院文化素質教研室教師依托大學實用語文、美育1、中華詩詞之美、現當代文學欣賞等多門人文類課程，采用多種有效方法對學生進行閱讀指導。首先，開立閱讀書目。教師選取、介紹經典名著，指導學生掌握閱讀方法，根據學生實際制定閱讀計劃，要求學生做好讀書筆記，讀后分享交流，增加人文閱讀的深度和廣度，幫助學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。其次，開展專題討論。因為高職學生自主學習能力較差，開出書單以后教師會采用定期專題討論的形式檢查學生的閱讀效果，以小組為單位合作探究學習。教師準備好若干開放式問題，例如“請用三個詞來形容《金鎖記》中的曹七巧，并作簡要說明”“誰‘謀殺了劉蘭芝”等，學生抽題討論，期間學生通過辯論、品詞賞句或欣賞影視片段等，激發(fā)閱讀興趣，提高學生閱讀鑒賞水平。最后，開展課堂經典誦讀。誦讀篇目是教師精心選取的經典詩詞、散文或經典小說片段，學生分小組展開競賽。要求學生精神飽滿、聲音響亮、感情充沛，要進行分誦、合誦等朗誦設計，而學生們?yōu)樽非蟊憩F效果，往往統(tǒng)一著裝，排列隊形，給作品配樂，設計態(tài)勢語言。教師點評學生的誦讀表現，引導學生感受經典的魅力。

2.2 依托讀書月，營造校園閱讀文化氛圍

讀書活動是閱讀推廣的重要形式，豐富多彩的閱讀活動可以吸引學生共同參與，活躍校園文化。個人閱讀成果的展示能使學生得到精神愉悅，也能與他人充分地交流，碰撞出火花，從而提高學生閱讀興趣。南洋學院從2015年4月23日起，以“世界讀書日”為契機，舉辦南洋讀書月活動，至今已經有5屆，以“閱讀，讓我們一起成長”“一起悅讀的日子”“閱讀是一種習慣”等為主題，把學生“自發(fā)性”閱讀轉變?yōu)椤坝薪M織”閱讀。南洋讀書月活動每年均歷時1個月，共開展了讀書沙龍、全院共讀一本書、讀書征文大賽、名篇觀影會、“閱讀是最美的姿態(tài)”隨手拍大賽、“尋找南洋朗讀者”經典誦讀大賽、文化雅集等多項活動，內容豐富、形式多樣，受到了學生們的歡迎。很多學生從大一進校時對閱讀的漠然轉變?yōu)榉e極參與，閱讀熱情大大提升。其中，學生最喜愛的讀書沙龍和文化雅集活動，場地從校內走向校外，分享者從老師變成學生，通過分享閱讀，吸引了越來越多的學生成為活動的追隨者。通過建立長效機制，實施項目化管理，南洋讀書月活動已經打造成為南洋學院閱讀推廣的金牌活動，在引導學生閱讀優(yōu)秀人文圖書、提升文化修養(yǎng)方面功不可沒。

2.3 依托人文類社團影響力，打造閱讀推廣團隊

高職院校閱讀推廣的受眾是學生，而文學社、漢服社、劇社、攝影協(xié)會等人文類社團的學生本身對人文知識的興趣就較為濃厚，加以培養(yǎng)，就能成為一支優(yōu)秀的閱讀推廣團隊。他們作為閱讀推廣者，比起教師來有先天優(yōu)勢。一來，學生閱讀往往受身邊學生影響更大;二來，學生更了解學生，他們知道何種內容、何種方式的閱讀活動更能吸引學生的興趣，在閱讀活動中出現問題時他們也能及時反饋，為今后活動更高質高效開展奠定基礎;三來，學生社團具備獨立開展社團活動的能力，可承擔閱讀活動的具體實施，比如“尋找南洋朗讀者”經典誦讀大賽，每年均由知味文學社承辦。文化雅集活動則由承漢華風社承辦。活動的組織報名、場所選定、現場布置、內容流程、交通安排等，均由社團按項目化流程自主完成。人文類社團在閱讀推廣活動中能發(fā)揮宣傳作用、組織作用和橋梁紐帶作用。社團能把讀書活動宣傳到班級、到宿舍、到每一個學生身邊;不同社團能根據自身特點創(chuàng)意、策劃并承辦不同的閱讀活動，強力吸引學生參與;社團還能溝通閱讀活動對象與組織者，實現雙贏。因此，高職院校要更好地進行閱讀推廣，應依托人文社團在學生中的影響力，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使閱讀推廣活動更有成效。

2.4 依托圖書館輔助功能，“圖書進教室”，為師生閱讀提供便利

圖書館在改善高職人文閱讀狀況中起重要的輔助作用，但因為學生對閱讀的興趣不高，高職院校很難看到本科院校圖書館那種一座難求的盛況。為引導學生主動閱讀、解決學院圖書館藏書流通率低的問題，南洋學院圖書館實行“圖書進教室”，形成了開放書吧的閱讀新方式。在學院博學樓大廳和符合條件的教室均設置了特色書架，根據各教室早晚自習使用歸屬以及二級學院綜合排課情況，將書籍整體以外借方式分配到各教室，書籍以相關專業(yè)教學用圖書為主，搭配人文類書籍，每半學期調整書目，圖書館安排人員開展教室圖書的巡查和監(jiān)管工作。這一舉措為師生閱讀提供了便利，學生在有書架的教室上課，能感受到濃厚的閱讀氛圍，促進了學生主動閱讀。教室變?yōu)榱艘粋€小型閱讀室，與圖書館有效互補，改“大而全”為“適而精”，從等學生來借書讀變?yōu)榻o學生送書讀。該措施實行一個學期，藏書流通率得到了提高，教室也更具人文氣息。

從對大一新生的調查發(fā)現，高職學生的閱讀狀況仍然不容樂觀，但多項閱讀推廣活動的實踐表明，有實效的對策，能提高學生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀熱情，提升學生人文素養(yǎng)。高職院校在培養(yǎng)高技能人才的同時，必須重視學生人格的完善和素質的提升，閱讀推廣工作任重道遠。

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基金項目：本論文為江蘇省哲社課題“高職學生人文閱讀現狀調查及對策研究”，項目編號：2014SJD394

作者簡介：侯敏霞（1977—），女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：語文教學，寫作，演講與口才。