基于中職平面設計課程微課程分層教學模式探討

鞏彥飛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國教育教學工作中，分層教學的應用非常廣泛，同時教學效果也比較顯著。但在具體實施分層教學的過程中，要求教師與不同層次學生的實際情況相結合，開展相應的指導和有針對性的教學，這樣實施起來會有一定的難度。而微課的特點是短小精悍，針對性極強。通過重組知識點，做成不同的短視頻，以達成不同層次的教學目標。能幫助學生掌握細小的知識點，通過開展自學，將整體知識融會貫通。分析了中職平面設計課程中，微課與分層教學相結合的教學模式的有效運用，以期對傳統分層教學的缺陷進行有效彌補，同時提高教師的課堂教學效率，為進一步深入研究分層教學模式，提供借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;分層教學;微課;平面設計課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0108-02

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中，著重說明和闡述了教育改革的主要目標和發展方向。指出教學的宗旨是提高學生的素質，通過開展有針對性的引導和教育，真正實現寓教于樂，促進學生健康成長?！毒V要》還指出，為了提高學生的綜合素質，就必須采取多元化的教學手段和方式。與每一個學生不同的學習能力和學情相結合，對相應難度的學習目標進行制定。要求教師在教學過程中，對每一個學生都充分關注，不斷調整教學方法，以全面發展學生的德、智、體、美、勞。而在近年來中職教育的改革中，開始廣泛運用信息化教學手段，改進傳統的教學方法，通過實施“學中做”“做中學”的教學理念，使學生專業技能訓練和理論教學水平得到共同提高。分層教學作為一種新型的教學模式，在實施的過程中，還有很多問題存在。為了清晰地呈現教學內容，就需要對學生開展有效的分層指導。在中職平面設計課程中引入微課，通過有機地結合分層教學，能使分層教學過程中存在的難題得到有效解決，為中職分層教學改革提供實踐案例。

一、相關概念闡述

（一）微課程的定義

微課程是一種短小的教學視頻，放在互聯網上供人們觀看。視頻的內容主要是講解教學活動中的重點和難點，讓學生通過自行觀看，能更好地鞏固和學習所學的知識點。制作和設計微課程，主要是由教師結合自己的教學內容，既能對自身的教材進行豐富，同時還能有效解決教學重點、難點問題。而講解實例和解讀教材，是這些視頻內容的主要形式，不僅僅是對理論知識的講授，更主要的是讓學生對所學知識內化和理解。

（二）分層教學的定義

分層教學是與學習者的不同特征和認知基礎相結合，對相對應層級的任務要求進行設置，并實施相應的分層教學。分層教學對學習者不同的學習需求充分考慮，通過良好的學習環境的創設，以最大限度地提高學習者的學習水平。

針對分層教學，需要重點考慮的是不同學生的特征，教師只有充分了解學生之間的個體差異，并分別采取不同的指導方法，以此劃分教學目標，才能真正滿足每一個學生在不同學習方面的需求。

二、中職平面設計課程分層教學實踐中的問題與歸因

（一）不能及時調整分層分組

在中職平面設計課程中，對學生的分層，通常是在學期初開始，之后通常就不再做調整。所以，教學中的關鍵點，就是對學生的變化及時關注，同時進行動態的分層調整，一般都是采用異質分組或同質分組對學生進行分組。而在學習的不同階段，固定的分組形式與學生學習的變化不適應。

（二）實施分層教學具有一定的難度

在課堂上實施分層教學過程中，教師既要清晰地呈現教學內容，還要對不同層次學生的接受能力進行兼顧，同時還要對相應層次的知識目標教學要求給予滿足。由此要求較高，教師不容易實施，導致分層教學更多的是流于形式。而盡管教師在課堂上實施了有效的分層教學，但受制約于課堂時間，教師不能給予及時的教學指導，因此不能真正提高學習層次低的學生的學習成績。為了解決以上問題，必須找尋一種高效的、切實可行的教學形式。

（三）教師課堂上具有較大的工作量和較低的工作效率

中職學生在課堂學習中，往往不能集中學習的注意力。尤其對平面設計這樣的技能操作課，有時會有很多的操作步驟，學生不容易記住。在練習的過程中，也總會遺忘教師所講解的內容。由此會加大教師的工作量，忙于重復簡單的解答工作，進而具有較低的工作效率。

三、微課程分層教學的特點

（一）微課能分解知識點，使分層教學更好地開展

微課具有短小精悍的特點，能對學習者認知負荷強度和學習注意時間充分考慮。教師在開展分層教學中，有規律地分割知識點，并立足于其難易程度和性質，對微課程進行整合，以此對學習者的個性化需要給予滿足，能使學習者的學習興趣極大增加，同時使學生更具針對性地開展自主學習。

（二）微課提供足夠的自主學習資源，為開展分層教學提供保障

作為一種新型教學的材料，教師在教學中運用微課，能提供更多碎片化的學習資源，促進學生自主學習。在45分鐘時間里，學生很難達到一種高效的學習狀態。而作為一種自主學習的方式，微課通過分解一個個具有較長耗時和相對復雜的學習內容，使學習者能對所學的知識輕松地掌握。