基于“互聯(lián)網+”情境下的中職物理混合式教學

胡寧英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在網絡強國背景下，積極探索“互聯(lián)網+”技術在中職物理教學中的應用具有重要的意義。在“互聯(lián)網+”情境下構建和應用中職物理混合式教學模式，有利于提高中職物理教學的效果。結合“互聯(lián)網+”的時代背景，對中職物理混合式教學模型的構建和應用進行了分析，主要對以下幾個方面進行了初步探討：“互聯(lián)網+”情境下混合式教學模型的構建、“互聯(lián)網+”在中職物理混合式教學中的應用、混合式教學應用的案例、混合式教學存在的問題及優(yōu)化措施。教學模式應用可望對新時代中職物理教學模式的改革提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網+”情境;中職物理教學;混合式教

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0149-03

2016年4月19日，習近平在京主持召開網絡安全和信息化工作座談會并發(fā)表重要講話，強調培養(yǎng)網信人才，要下大功夫、下大本錢，請優(yōu)秀的老師，編優(yōu)秀的教材，招優(yōu)秀的學生，建一流的網絡空間安全學院。十三五期間我國將大力發(fā)展網絡技術，在此背景下探索“互聯(lián)網+”在中職物理教學中的應用，響應習總書記網絡強國的號召，發(fā)展新的教學模式，強化互聯(lián)網思維，提升教師教學能力，促進中職教學改革具有重要的意義。

混合式教學是近幾年提出的新型教學理念，是一項傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的教學方法，可以拓展教學的時間和空間，高效獲取并共享教學資源，能夠將網絡信息平臺與現(xiàn)實課堂教學相融合，改善理論與實踐相融合的形象性體驗，比傳統(tǒng)課堂教學方式更具有實踐性優(yōu)勢。在“互聯(lián)網+”情境下構建和應用中職物理混合式教學模式，更有利于教師運用不同的教學理論、不同的技術和手段了實施教學。當前，混合式教學符合中職教育對學生實踐技能的培養(yǎng)要求，能使物理課堂中的抽象理論變得更加直觀形象。在中職物理教學中，混合式教學比傳統(tǒng)教學更加注重對學生學習效果的實時評價，有利于學生在學習中快速掌握新知識，不斷提升解決問題的能力。

一、“互聯(lián)網+”情境下的混合式教學

互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展改變了我國傳統(tǒng)教育中教師的思維以及對學生傳播知識的途徑，使更多新的模式應用到實際的教學中去，在一定程度上提高了人才培養(yǎng)的效果。在“互聯(lián)網+”情境下的中職物理混合式教學集結了多種教學優(yōu)勢，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，還有利于提高學生的學習效率，極大地提高了教學效果。

（一）“課堂教學+在線教學”模式

混合式教學是利用互聯(lián)網技術將課堂教學和在線教學相結合，形成線上線下相融合的教學模式。線上主要是通過互聯(lián)網平臺來傳授學生知識，線下是以往傳統(tǒng)的課堂教學，這種混合式教學把教師和學生的溝通交流貫穿整個教學過程，有利于教學活動的實施。混合式教學打破了傳統(tǒng)教學中以教師為主的模式，更強調以學生為主。混合式教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主學習，并通過多種評價方式讓學生認識到自身的優(yōu)點和不足。

（二）采用多種教學理論

教學理論包含了建構教學理論、行為教學理論、認知教學理論以及情感教學理論等，這些教學理論都有不同的優(yōu)勢和不足。例如在傳統(tǒng)的認知教學理論中，只重視教學的過程和價值，忽略了學生學習效果的評估。在混合式教學中，教師會采用多種教學理論進行教學，把這幾種教學理論結合在一起進行優(yōu)勢的互補，并根據(jù)學生的具體情況，突出學生作為主體的作用，從而促進學生的認知發(fā)展。

（三）利用多種教學資源

混合式教學打破了以往傳統(tǒng)的教學模式，以“課堂教學+在線教學”的模式對學生進行教學，這樣不僅可以使學生的認知體系更加豐富，還有利于學生系統(tǒng)化地掌握所學知識。混合式教學在“互聯(lián)網+”情境下，可以在現(xiàn)有的教學資源中加入在線教學資源，綜合設計和規(guī)劃教學，建構新的教學模式。

二、“互聯(lián)網+”在中職物理混合式教學中的作用

（一）可以促進互動教學

在“互聯(lián)網+”的情境下，學生在學習過程中不再局限于學習書本上的知識，還可以通過互聯(lián)網平臺進行自主的學習。除此之外，“互聯(lián)網+”還為開展混合式教學提供了很多平臺，比如微信、學習通等，這些平臺學生和教師都可以使用，不僅可以促進教師和學生的溝通交流，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質。

（二）整合教學資源

在“互聯(lián)網+”情境下，教學資源紛繁多樣，但我們不應該被資源的海洋所淹沒，而應通過“融”“改”“疑”占有資源，優(yōu)選資源，創(chuàng)造資源，把課本資源、線上和線下資源進行有效整合，使教師和學生可以充分利用教學資源進行資源共享，從而促進學生更好地學習物理知識。

（三）可以強化教學指導

雖然中職物理主體已經變成了學生，但是也不能忽視教師教學的作用。教師除了進行正常的備課授課以外，還需要加強對學生的指導工作，而且特別是學生在進行網絡學習時，教師如何對學生進行指導就顯得非常重要。在“互聯(lián)網+”情境下，教師可以更好地對學生進行指導，又加上現(xiàn)在的互聯(lián)網技術不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種各樣的移動終端，教師可以隨時隨地地對學生進行指導，比如學生遇到了問題，可以通過移動終端和教師進行溝通交流，從而解決學生的問題。

（四）實時評價反饋

課堂實時評價是指在課堂教學特定的情景下，對學生的行為表現(xiàn)給予及時的鼓勵、調控及引導的評價活動。一般含有肯定性評價、激勵性評價、批評性評價、相互評價及自我評價、無聲評價和綜合性評價等形式。有效的教學反饋通常具有準確性、針對性、指導性、激勵性、適時性、多樣性和交互性等特征。

收集和統(tǒng)計學生對課堂教學內容的反饋信息，根據(jù)每一個重點、難點和細節(jié)，學生通過在線投票方式反饋掌握程度。通過課堂教學實時反饋，學生能迅速掌握課堂學習過程中存在的不足，教師能迅速了解所講授的知識點被學生理解和接受的程度，借助反饋、反思過程，及時調整教學方法和優(yōu)化教學計劃，可以進一步提高教學效果。

三、在“互聯(lián)網+”情境下中職物理混合式教學應用的案例

為了呈現(xiàn)在“互聯(lián)網+”情境下中職物理混合式教學的應用，下面將以高教版中職《物理》（機械建筑類）一書中的第七章第三節(jié)“電磁感應”的教學設計案例來進行具體闡述。

（一）教學分析

1.教材分析

“電磁感應”這節(jié)內容是電磁學的核心內容之一，它進一步揭示了磁和電的內在聯(lián)系上呈磁場和電生磁等知識，下啟互感、自感等內容，是學生接下去學習變壓器和熒光燈的工作原理的基礎，在生產生活中具有廣泛的應用。

2.學情分析

“電磁感應”這節(jié)內容在這里的教學對象是中職建筑工程專業(yè)一年級的學生。教師利用教學平臺提前對學生的學情進行調查，根據(jù)平臺統(tǒng)計結果分析發(fā)現(xiàn)：學生已掌握了初中所學的“閉合電路的部分導體做切割磁感線運動會產生感應電流”的知識，但個別學生對前一節(jié)所學的磁感應強度、磁通量等相關知識理解不夠透徹;學生喜歡所學知識貼近生活或與專業(yè)有關，充滿探知欲望，善于利用網絡、手機、微課等方式進行學習，但對抽象的理論知識的學習積極性較低;學生具備一定的實驗探究、觀察、分析與歸納的能力，但團隊協(xié)作精神和科學探究方法有待加強，需要教師指點方向，多加鼓勵。

3.教學目標和教學重點和難點

（1）教學目標

教師根據(jù)對教材、學情的分析和教學大綱，并結合學生的專業(yè)特點歸納總結出這堂課程的教學目標如下：

知識目標：能說出什么叫作電磁感應現(xiàn)象;能從磁通量變化的角度說明感應電流產生的條件;能理解右手定則和法拉第電磁感應定律。

技能目標：會運用右手定則判斷感應電流的方向;會運用法拉第電磁感應定律進行簡單的計算。

情感目標：通過探索學習產生感應電流的條件，養(yǎng)成探究物理規(guī)律的良好習慣，提高自身的素養(yǎng);在分組實驗中學會合作，形成良好的實驗習慣，實事求是的科學態(tài)度和勇于解決困難的優(yōu)良品質。

（2）教學重難點

教學重點是通過實驗得出電磁感應定律的條件;教學難點是法拉第電磁感應定律的理解及應用。

（二）教學策略

本課依托超星爾雅教學平臺整合教學資源，記錄學生的學習過程。在課堂上使用情景教學、探究式教學、游戲練習等方法，線上和線下結合的混合式教學，有效地調動學生的學習興趣。通過多層次的傳統(tǒng)實驗、虛擬仿真實驗和數(shù)字實驗，將抽象的物理原理直觀形象化，從生活走進物理，發(fā)現(xiàn)問題，建構知識，又從物理走向社會。

（三）教學過程

1.教師利用在線平臺布置任務讓學生做好課前準備

課前學生登錄學習通，通過微課復習磁場、磁通量、奧斯特實驗，并在此基礎上完成測試，成績記錄平臺，教師依據(jù)測試結果對個別學生進行針對性輔導。教師提前給學生發(fā)布預習任務，學生登錄校園網中的學習網站，對教師布置的預習任務進行課前預習：對電磁感應有個大概的認識，了解電磁感應在實際生活中的應用。在整個預習過程中，學生可以利用學習平臺進行討論交流，大膽地說出自己的想法，充分表現(xiàn)自己。學習平臺上還設有預習的測試，學生可以通過測試來檢驗自己預習的效果，教師也可以通過測試的結果了解學生的預習狀態(tài)，有利于教師及時調整之后的教學方法。

2.創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

教師演示自制的無線充電器對手機進行充電并投影到屏幕，設置懸念，引發(fā)學生提出并思考問題：手機和充電器并沒有導線連接，電是從哪來的呢？從而迅速吸引學生的注意力。

3.實驗探究結合三維動畫分析歸納出產生感應電流的條件

學生帶著疑問，組內討論，大膽分析猜想并根據(jù)已有的器材自主設計實驗電路或選擇課本的三個實驗電路，探究感應電流產生的條件。各組在完成本組實驗探究后可到其他組進行交流及實驗探索。探索過程中，有的組發(fā)現(xiàn)條形磁鐵在閉合電路的線圈中不斷插拔會產生感應電流;有的組發(fā)現(xiàn)改變滑動變阻器的阻值會產生感應電流;有的組發(fā)現(xiàn)接通或斷開電路會在另一個電路產生感應電流等。實驗結束后，學生在線填寫實驗報告，并分組匯報實驗方案、現(xiàn)象及結果，并歸納感應電流產生的條件。接著教師利用三維動畫展現(xiàn)上述實驗中的磁感線，引導學生分析幾個實驗的磁通量的變化情況，引導學生深入思考，應用新學的磁通量的知識共同分析得出感應電流產生的條件。實驗三裝置中不只包括一個閉合導體回路，必須讓學生明確在這個實驗中研究對象是穿過大的螺線管的磁通量，為此仿真三維動畫設置了可以單個顯示螺線管的磁感線按鈕。這里絕大部分學生都能回答出三個實驗中感應電流產生的條件不同，但都有一個共同的特點：“穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化”，教學難點順利得到解決。這一環(huán)節(jié)通過讓學生自主探究，培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度、勇于解決困難的優(yōu)良品質及良好的實驗習慣。讓學生發(fā)表自己的探究成果，體驗成功的喜悅。通過對比采用不同的實驗探究感應電流產生的條件，讓學生經歷從現(xiàn)象到本質的思維過程，認識到所有能產生感應電流的條件在本質上是相同的。