項目教學法在中職會計教學中的應用與思考

黃海成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計專業作為職業教育的組成部分，采用項目教學法開展教學可有效改善傳統會計專業教學的弊端，實現會計理論教學與實踐教學的有機整合，對促進中職會計教學質量的提升有很大幫助。結合實踐教學經驗，先提出項目教學法概述，之后對項目教學法在中職會計教學中的應用予以論述，以促進中職會計教學效率的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職會計教學;項目教學法;應用

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0070-02

隨著社會對人才需求的不斷加大，各種教育模式不斷出現，中職教育在此背景下蓬勃發展，為社會輸送出了大批的人才。經濟社會發展模式的變更使生產方式不斷細化，同時更注重人才的專業性。專業教學模式單一，無法培養出滿足崗位需求的人才，會導致教育資源嚴重浪費。基于此，中職學校要及時進行調整，將培養高素質現代化人才作為教學目標，結合中職會計教育現狀進行分析探討，采用新型教學方法開展教學活動，以期促進中職會計教學質量的提升，為社會培養更多的會計專業人才。

一、項目教學法概述

項目教學法是一種以學生為本、以項目為中心，注重培養學生探究性學習能力，采取小組學習方式，師生共同實施一個項目為教學活動的新型教學方法，該種教學方法以項目為教學載體，項目完成的過程為教學開展過程。中職會計教學中項目教學法的應用將教學內容詳細劃分為多個項目，由教師設計總教學方案，在項目教學中教師將教學內容以項目和任務的形式安排給學生，指導學生以小組合作方式，按照項目流程共同制定方案，在小組成員的分工合作中完成項目任務。項目教學法在會計教學中的應用使學生將學習中掌握的理論知識運用到實踐中，促進學生綜合素養和能力的提升。

項目教學法與傳統教學方法相比較，有其自身的優勢和特點。首先，項目教學法的實施能夠實現理論知識與實踐技能的整合。每個教學內容中都包含理論知識和實踐技能，運用理論知識完成實踐項目任務，可以幫助學生更全面、扎實地掌握會計方法。其次，項目教學法的實施能夠有效調動學生學習的主動性。項目教學法具有周期短、見效快的特點，同時具有可控性強、實踐性強的特點，教學中，教師以引導的身份參與其中，學生作為項目實施者制定計劃、實施項目、評價成果等一系列任務，多角度思考和創新，可以輕松愉悅地參與到學習中，避免產生消極的學習態度，教師也可以有效控制課堂教學氛圍和學習秩序，從而提高教學效果，徹底改變傳統低效的教學方式。最后，項目教學法的實施能夠培養學生的協作能力。在項目教學實施中，學生以小組為單位完成項目任務，小組成員分工配合，在學習中取長補短，利用集體的智慧共同完成項目任務，增強學生的團隊協作能力。

二、項目教學法在中職會計教學中的應用

（一）科學制定項目計劃，實施項目教學法

中職會計教學實施項目教學活動前，要先明確教學大綱對中職會計教學的要求，明確教學方向和教學目標，及時完善教學計劃。為了確保項目教學法在教學中的有效應用，在開展前要夯實學生理論知識基礎，為項目教學實施打好基礎。首先，任務選取。任務選取對項目教學法實施成效會產生直接影響，因此教師在實施前要有科學預想，明確項目任務，全面考慮項目任務的可行性，確保當前教學條件可以順利完成任務。其次，以生為本。項目教學法的實施要始終以學生為本，結合學生實際情況出發，將任務難度控制在學生的認知水平和發展需求之內。再次，教師要考慮學生間的個體差異性，設計滿足不同學生的任務，確保每一名學生在項目活動中都有所收獲。最后，創造自由發揮空間。為了充分激發學生的潛能，教師要為學生創造自由發展的空間，使學生有施展才華的平臺。很多教師在實施項目教學法中更注重最終的成果，而對學生提出刻意的要求，完全忽視了學生自主能力和創造能力的培養。“告訴我，我會忘記;展示給我看，我會記得;讓我參與，我就學會了”。例如，在“會計平衡原理”的教學中筆者設置了“會計平衡式棋盤”游戲項目，該棋盤由資產、負債與所有者權益三部分組成。當經濟業務發生變化時，師生可在棋盤上投擲硬幣棋子，用以表達某一部分發生增減變化。如企業向銀行借入短期貸款10萬元，存入銀行，一組學生在棋盤中用總金額為10萬元的棋子投擲于短期貸款內，另一組學生同時用不同等金額的棋子投擲于銀行存款中，直至棋盤平衡。以此來表達資產與權益之間的數量關系，從而使學生在游戲中熟悉資產、負債和所有者權益三個會計要素的構成內涵，體會經濟業務的發生對資產與權益這一平衡關系的影響以及其中的會計平衡原理。

（二）全面開展項目實踐，實施項目教學法

實踐環節是項目教學法實施的關鍵環節，需要教師與學生共同參與。在項目實踐過程中，教師作為參與者和引導者的身份參與其中，要充分突出學生的主體地位，使學生在明確項目計劃的基礎上開展實踐。為了提高學生的參與主動性，筆者組織學生以小組形式參與活動，結合教學任務和學生實際情況進行分組，使各小組的能力保持均衡，在小組成員的共同配合下提高教學效果。在學生實踐過程中教師要仔細觀察并做好記錄，科學引導學生，當學生遇到困難時及時給予幫助，盡量讓學生自己尋找解決方法，使學生體驗團隊合作的意義，增強學生戰勝困難的信心。例如，在編制記賬憑證的教學時，模擬“出差回來如何報銷差旅費，會計人員對此應編制財務憑證”的問題項目中，設置相應業務崗位，由不同的學生扮演出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會計主管崗位角色。這一工作的過程是出差人員持相關原始憑證找出納員辦理報銷手續，先填制差旅費報銷單找主管財務的企業負責人簽字。再找出納員辦理款項結算并由出納員簽字，記賬員根據審核無誤的原始憑證（差旅費報銷單）選擇憑證類型并正確填制。之后，如果涉及銀行存款和現金的，由出納員簽章，編制完的財務憑證由另一位審核員來進行審核，最后會計主管進行終結性審核并簽章。在以上按分工進行流水操作的過程中，學生不僅掌握了專業技能（憑證的登記），也培養了團隊合作的能力、如何與人溝通的能力，終生受益。