摭談核心素養背景下思想政治課議題式教學實施策略

張東敏

[摘? ?要]文章從精準設置、聯系實際、深度討論三個方面就思想政治課議題式教學實施策略進行淺析，以為全面提升學生的核心素養，轉變課堂教學方式做出積極有益的努力。

[關鍵詞]核心素養;思想政治;議題式教學;實施策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0043-02

思想政治學科素養主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個方面。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》指出要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學” 。議題式教學從學生的思維發展特點出發，注重對學生思維能力的培養，通過精心設計指向性和開放性強的議題，組織開展富有情境的系列活動，提升思想政治教學的實效性。

一、精準設置，激發內驅力

思想政治課程標準指出，教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路， 關鍵在于確定開展活動的議題。議題的科學設置是組織開展議題式教學的基礎和關鍵。方向決定方法，議題的選擇與設置科學與否關系到教學的精準性和深入性。因此，所選擇的議題要力求生動、精準、富有思考價值，不僅要吸引學生的眼球，更要調動學生的內在思維，將學生的思維內驅力激發和調動出來。同時，在議題的設置上要根植教學內容，采取從簡單到復雜、由淺入深的設計原則，設置不同層面、不同方向的問題，以滿足不同學習能力學生的學習需求。

如在教學“如何建設現代化經濟體系”時，首先，提供議題資料。教師課前引導學生通過網絡、報刊等搜集有關“中國制造2025計劃”的相關資料，幫助學生了解議題討論的基本內容，形成對教學內容和議題討論的整體感知。其次，組織討論。課上引導學生關注“中國制造2025計劃”的設計目標、戰略和方針等內容，結合教學內容研究該計劃對中國經濟發展的影響。最后，深入思考。通過材料的討論，深化議題，引導學生探究“中國制造2025計劃”對世界經濟產生的重大影響以及該計劃的出臺和實施為什么使一些西方國家產生了恐慌，進而深入分析構建現代化經濟體系的方式、作用和意義等內容。

教師選取與教學內容密切相關的、具有重要影響力的學習資料與議題，通過資料查找、提取信息、分析討論、深入研究等方式將議題不斷地進行細化和分解，能讓學生在感知、體驗、分析和探究中不斷提升思維的深度和廣度，持續地激發學生學習的內驅力，推進課堂教學不斷走向深入。學生在自己尋找資料、深入分析議題的過程中，將抽象的文本教學內容與現實世界緊密聯系起來，在環環相扣的問題中，保持了思考和探究的最佳狀態，使思維能力得到了持續、深入、有效的拓展。需要指出的是，議題的設置和選擇不是單一的，而是要圍繞材料或大議題不斷進行細化和推進，才能提升教學的深度、廣度和高度。

二、聯系實際，深度理解

議題式教學的目的是進一步培養學生的核心素養，然而核心素養是不可測量和直觀呈現的。因此，在教學過程中，教師要通過理論聯系實際來促進學生能力的發展。高中階段學生的思維能力已有了進一步的發展和提升，教師在設置議題時要力求結合實際，突出學生的真實體驗，力求讓學生在與現實的碰撞中，與文本展開更為真實的對話，加深學生對議題的深度理解，進而培養學生的創新精神與實踐能力。

如在教學“ 中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”時，首先，創設媒體情境。課前以影音、圖片、文獻等資料引導和幫助學生了解中國共產黨的發展歷程，形成對議題和學習內容的基本感知。其次，借助活動課程。通過實踐體驗和課余研學的方式，帶領學生走進教育基地，開展紅色文化和紅色教育之旅，聽老黨員講述革命故事，參與企事業單位組織開展的“微黨課”等活動，使學生在現實生活中，感受中國共產黨的過去和現在。最后，組織小組探究。讓學生在實際體驗后，以小組探究的方式匯報實踐體驗，撰寫實踐探究報告，分析中國共產黨成立的過程、重大事件、意義和作用等，加深對議題的理解，在感同身受中完成對議題的學習和討論。

組織開展議題式教學需要理論聯系實際，課內與課外相結合。教師在創設媒體情境的基礎上要增強學生對議題的初步感知，接著以走出課堂、深入實踐的方式，通過社會的廣闊大舞臺切實增強學生的實踐感受，避免議題討論的假、大、空。學生在真實的情境體驗中，通過親自參與，加深了對教學內容的理解和認同，也進一步堅定了理想信念。把議題放入生動的情境中，有效增強了學生的體驗感和代入感，使教學的說服力更強。學生在體驗、分析和探究中進一步增強了關注社會的能力，也進一步發展和培育了思想政治學科核心素養。

三、深度討論，動態生成

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景。”（葉瀾）議題不但包含了教學的具體內容，還具有基本的價值判斷。議題在呈現上雖然是靜態的，但是在思考過程中，議題具有開放性和多元性。議題的深入、持續推進離不開對問題的深度討論。因此，教師在教學過程中要抓住學生在議題討論中的閃光點，利用動態生成，引領學生碰撞思維，實現知識和感情的共鳴。通過探究具有爭議性的問題，分析議題中錯誤、模糊和未知的信息，發現問題的癥結，進而更好地解決問題，形成超越預設的教學精彩。

如教學“文化創新靠什么”的片斷：

師：在我們的生活中，有哪些文化創新的新舉措？

生：一些城市將廢舊的電話亭改造成閱讀書屋，方便了閱讀。

生：隨著網絡的普及，產生了許多優秀的讀書文化平臺，拓展了人們的閱讀途徑和資源。

生：《中國詩詞大會》《成語大會》等比賽性質的節目加大了大眾對傳統文化的認知度。

生：一些具有歷史意義的工廠和企事業單位等，成為城市的文化基地，免費對市民開放，使廣大市民對城市的發展史有了進一步的了解。

生：一些抗日故事被改編電視劇，并被加上了一些特技效果，演員的表演也很現代化。

生：抗日神劇不是文化創新，是顛覆經典文化。

生：創新的基礎應該是繼承，而不是毀滅。

生：但是很多抗日神劇非常吸引人的眼球，讓大家對解放軍有了更高大上的認識。

生：文化創新應堅持實事求是和科學的原則。

師：繼承文化應該取其精華，去其糟粕。其實，生活中還有很多過度“創新”的現象，這些創新看起來好像很新穎，實際上是一種盲目的、不正確的、不尊重客觀事實的做法，請同學們列舉出來，并據此寫一篇自己對這些所謂的文化創新的認識和理解。

思想政治教學常常出現多種觀點的碰撞和交鋒，教師通過引導學生對“錯誤”現象進行討論，幫助學生厘清錯誤的癥結，進而得出正確觀點，有效糾正了學生的錯誤思想，培養了學生正確的價值觀和認知觀。學生在對錯誤問題的討論中，通過分析和比較，發展了辨別是非的能力，形成了對議題的正確理解，提升了主動思考問題的能力，從而收獲了意外的課堂精彩。

議題式教學為學生形成正確的政治方向，培養科學求實的探索精神，樹立公共參與意識提供了良好的渠道。議題式教學的開展既豐富了教育教學的內容，創新和改變了教學方式，發展和培育了學生的核心素養，也培養了學生的課堂參與能力和主動學習意識。因此，廣大教師應進一步加大對議題式教學的實踐和探索，進一步優化議題設置，創新教學方式，切實為全面提升學生的核心素養，轉變課堂教學方式做出積極有效的努力。

（責任編輯 袁? ?妮）