“3+4”語文自主課堂中PDCA模式的應用

黃娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? “3+4”人才培養模式作為中高職銜接的一種形式，突破了普高與中職傳統意義上的教學模式。在創新的培養模式中，學生的綜合能力成為培養的一個目標，這給予了語文課堂一個機遇，也帶來了一個挑戰。如何在語文課堂中充分調動學生的自主學習積極性，充分培養他們的綜合能力，成為語文教師的一個課題。PDCA循環管理模式有著循環漸進、自主性強的特點，當語文課堂碰上PDCA，學生綜合語文素養在廣闊的自由空間中得到了別樣的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? “3+4”人才培養模式;語文自主課堂;PDCA模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0216-02

“3+4”人才培養模式在學生能力培養目標上突破了以往以數字成績為唯一標桿的評價機制，在中職教育中開辟了極大的空間，使其成為學生的基礎知識、基礎技能和繼續學習能力提升的有效舞臺。在這一模式下，中職語文課堂有別于普高、職高語文課堂的特點，彰顯了更加明確、更加自主的學習能力的培養目標。

因此，語文課堂不僅培養學生傳統意義上聽說讀寫能力，而且更進一層地培養學生語文素質。所謂語文素質主要是指學生在學語文、用語文方面表現出來的相對穩定的特點、品質及能力的總和。它主要包括語言素養、文學素養、文化素養三個方面。因此，“3+4”人才培養模式對我們的語文課堂提供了廣闊的學生主體空間，同時也對老師的導與學生的學提出了更大的挑戰。通過多年的教學實踐與思考，筆者發現PDCA管理模式在語文課堂中對學生學習能力和語文素養的提升有非常明顯的效果。

一、自主學習能力的培養與PDCA模式

在中職教學中，學生自主學習時間相對有更大的保證。而學生學會學習，即提高學習能力需要自主學習這一學習方式。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的行為方式。這也是一種高效地提高學習能力的學習方式，而PDCA循環模式則是讓自主學習目標和實施更為明確與有效。

所謂PDCA，即是計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、行動（Action）的首字母組合。P（計劃），找出存在的問題，通過分析制定改進的目標，確定達到這些目標的具體措施和方法;D（執行），按照制定的計劃要求去做，以實現質量改進的目標;C（檢查），對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果，及時發現改進過程中的經驗及問題;A（行動），把成功的經驗加以肯定，制定成標準、程序、制度（失敗的教訓也可納入相應的標準、程序、制度），鞏固成績，克服缺點。現以胡適《我的母親》的學習為實例，挖掘一下PDCA模式在語文自主學習上的有效應用。

二、閱讀文本中“Plan”的循環實施

語文學習以文本為載體，分層閱讀是培養閱讀能力、提升情感體驗的有效途徑。在閱讀過程中，“Plan”的實施體現出了循序漸進的特點。在初讀文本時，學生通過整體把握，提出閱讀目標，即母親是個怎樣的人？根據這一目標，學生在初讀時圍繞問題，篩選信息，得出模糊的母親形象。并以此為基礎，進入再讀階段。并提出第二階層問題，即母親的形象分為幾個層面？基于這一層次的主題，學生通過小組合作分解閱讀文本，最終得出“對兒子”“對家人”“對尊嚴”這三個方面，以此對母親的形象有了清晰的認識。進而進入精讀階段，學生開始探究刻畫母親的方法，體會文本中的情感。如此循環，由表及里，閱讀能力在Plan的實施中得以鍛煉。

三、合作分析能力在“Do”中碰撞提升

在自主學習過程中，小組合作能更好地實現思想情感的碰撞。在語文課堂上，情感目標的實現需要學生深入文本、體會深層的人文情感，所以需要學生充分調動情感，真真正正地去“DO”。胡適的母親經歷傳奇，目不識丁卻能言傳身教，在胡適的人生中扮演著一個亦父亦母亦師的角色，這些都取決于母親怎樣的品質和品格。世界上最偉大的母愛到底有怎樣的共性？文本實寫母親，但字里行間兒子對母親又有怎樣的情感？這些問題的答案并不唯一，學生如何得到一個全面而準確的體悟，就需要在合作分析中碰撞出思想火花，在與同學的分享與互補中，在小組內爭議與討論中，情感體驗得到有效豐富，語文素養得以更好提升。

四、說寫技能在多樣“Check”中得以鍛煉

語文課程標準強調：“閱讀是學生的個性化行為……應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗?！辈贿^，學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻地進行的，必須經過有效的強化才能得以充分開啟。如果說合作分析階段是我們初步情感體驗的話，那么在“Check”中，通過學生對話、師生共品共評來對情感體驗更加明確，以塑造學生積極向上的人生觀、價值觀。胡適母親形象是立體的，對兒子異常嚴厲，對家族其他人又異常寬容，有學生理解為縱容，甚至是“姑息養奸”，如此矛盾又意欲何為？母親是質樸的舊社會女性，學生對其性情的柔軟與剛烈的沖擊無法理解。因此需要學生的互評與教師的點播，將母親放在特定的歷史與家庭環境中去審視，這一環節就是評價核查，而在整個評價核查中，課堂活動更多表現為講解、闡述、討論、辯論，在這些活動中，語言表達的外表之下，包含邏輯分析能力、寫作能力的鍛煉。因此，“Check”環節不僅是知識能力的準確界定，也是語言表達綜合素養的養成訓練，更是情感體驗的升華。