信息技術(shù)下基于微課的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式研究

衡婧婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行簡(jiǎn)述，從高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并以此為依據(jù)，提出觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率;合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)發(fā)散思維等幾個(gè)方面的措施。希望基于微課視角下，教師能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，合理利用信息化技術(shù)，采取多元化的教學(xué)措施，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);高職公共英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)絡(luò)資源;合作學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0058-02

目前，我國(guó)的信息技術(shù)不斷發(fā)展與進(jìn)步，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展高職公共英語(yǔ)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式效率更高。在現(xiàn)代高職院校的發(fā)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從多元化的角度進(jìn)行考慮，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供方便。由于會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，大部分的公共英語(yǔ)教學(xué)存在許多方面的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不足。通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，播放與英語(yǔ)教材知識(shí)相關(guān)的微課視頻，能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在一定程度上為學(xué)生的全面發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課主要就是利用視頻的形式，將知識(shí)點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。其具有簡(jiǎn)短、容易理解等方面的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合情景化的需求，合理運(yùn)用在高職公共英語(yǔ)課堂上，能夠查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠?qū)χ攸c(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要就是指學(xué)習(xí)利用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，拉近與師生之間的距離。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是以教師單方面教學(xué)為主，學(xué)生僅僅被動(dòng)地接受知識(shí)，由學(xué)生在課后完成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)[1]。在高職公共英語(yǔ)課堂上利用微課視頻，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助解決問(wèn)題。教師可以利用精美的視頻對(duì)課堂的節(jié)奏進(jìn)行掌控，還能夠?yàn)閷W(xué)生拓寬課外的英語(yǔ)內(nèi)容。通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課有機(jī)融合的方式，能夠滿足新時(shí)期素質(zhì)教育的需求，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2.基于信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂最重要的部分就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高職公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，保證全員都能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師應(yīng)當(dāng)作為重要的引導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供一對(duì)一的交流，為學(xué)生提供更多的幫助。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較弱，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高職院校的學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏積極性與主動(dòng)性。與此同時(shí)，大多數(shù)教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不夠重視，教師對(duì)學(xué)生了解程度不夠全面，教學(xué)模式改革會(huì)面臨一定的困難，無(wú)法達(dá)到良好的效果[2]。

（二）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力，還應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重英語(yǔ)教材內(nèi)容，忽視了英語(yǔ)的應(yīng)用能力。另外，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)方式較為單一，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容枯燥

許多高職院校在教學(xué)的過(guò)程中，存在借鑒普通高校英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)象，教師僅僅注重知識(shí)的傳授，忽視了英語(yǔ)的應(yīng)用能力[3]。在進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，忽視了企業(yè)崗位的不同需求。教學(xué)內(nèi)容無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、信息技術(shù)下基于微課的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）觀看微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在開(kāi)展高職公共英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，還能夠吸引學(xué)生的注意力。就大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻對(duì)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)。教師可以將視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)任務(wù)，不會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，能夠自己選擇觀看地點(diǎn)。例如在進(jìn)行Greeting and Introducing Peple 這一課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)視頻，描繪出兩個(gè)美國(guó)人在互相問(wèn)候的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠從對(duì)話中了解文化的差異[4]。基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握基本的內(nèi)容：Introducing people to each other.保證學(xué)生之間能夠互相介紹。本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是：How Chinese people differ in greetings. 中國(guó)人打招呼的方式有什么不同之處。Basic setence structures.還要讓學(xué)生利用合適的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，能夠用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若學(xué)生遇到難題，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，還能夠?qū)⒆约旱南敕ù竽懕磉_(dá)出來(lái)，進(jìn)而更好地開(kāi)展高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活作為主線，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣。教師可以通過(guò)合理的設(shè)計(jì)方式，留給學(xué)生一定的時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀察，利用PPT課件的形式，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的方式，為情境教學(xué)的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)，能夠充分打破傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的局限，還應(yīng)當(dāng)?shù)於▽W(xué)生的主體地位。總之，微課不僅可以作為課前預(yù)習(xí)，還可以作為英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)習(xí)句型的用法，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率

在高職公共英語(yǔ)課堂中，學(xué)生在觀看微課視頻之后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，如果遇到不懂的部分，可以先獨(dú)立思考，對(duì)無(wú)法迅速解決的問(wèn)題可以記下來(lái)。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生交換做題的方法，探討微課視頻中不懂的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與傳統(tǒng)的模式相比，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代化的形式更能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的興趣作為基本導(dǎo)向，豐富教學(xué)形式，采取生動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生掌握更全面的英語(yǔ)知識(shí)。讓學(xué)生自己找到最適合的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生也不必像在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)那樣緊張，可以隨時(shí)暫停視頻，聽(tīng)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以多看幾遍，仔細(xì)地思考學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題[5]。例如，在進(jìn)行Talking About the Weather這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語(yǔ)寫(xiě)天氣預(yù)報(bào)，還能夠用英語(yǔ)討論天氣狀況。在新的課程知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)高職公共英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行整合。在開(kāi)展情境教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)并糾正學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用。Talking about the weather to start a conversation.從談?wù)撎鞖鈦?lái)開(kāi)始對(duì)話，采取這種方式能夠大幅度提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。通過(guò)教學(xué)能夠使學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的用法。只有有效地激發(fā)學(xué)生興趣，才能使微課翻轉(zhuǎn)課堂下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式取得良好的成效。

（三）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)發(fā)散思維

合理利用學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，信息技術(shù)的進(jìn)步是翻轉(zhuǎn)課堂的保障，強(qiáng)化學(xué)習(xí)資源，合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠發(fā)布在線作業(yè)，還能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能夠查詢不會(huì)的錯(cuò)題。通過(guò)微課視頻的上傳與制作，為成績(jī)不同的學(xué)生提出各種不同的選擇，接受不同的觀點(diǎn)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式，開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)學(xué)生之間的探究，提升學(xué)生的合作能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如，在“Brother”的教學(xué)過(guò)程中，Brother Beautiful，laughing.Frifend and enemy too.mine.通過(guò)這首簡(jiǎn)單的文章能夠?qū)⒏绺玳_(kāi)朗愛(ài)笑的性格表現(xiàn)出來(lái)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以提問(wèn)What does the writer think of his brother？學(xué)生就會(huì)紛紛回答他的哥哥是他的好朋友等，還有的學(xué)生提出了不同的見(jiàn)解，通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還能夠利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將網(wǎng)絡(luò)資源的效益發(fā)揮到最大化。教師可以根據(jù)布置的家庭作業(yè)，找出學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤的問(wèn)題，還要進(jìn)行課外讀物的延伸。在創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的過(guò)程中，可以為學(xué)生放映英語(yǔ)原聲電影，讓學(xué)生對(duì)電影人物的對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，例如，教師利用多媒體技術(shù)播放《Snow and ice colors》的電影，學(xué)生能夠?qū)﹄娪叭宋锏膶?duì)話進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能夠激活課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

綜上所述，基于微課翻轉(zhuǎn)課堂背景下，創(chuàng)新高職公共英語(yǔ)的教學(xué)模式十分重要，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的情況，注重因材施教。教師要作為重要的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)合理地利用信息化技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的英語(yǔ)課堂，解決學(xué)生之間普遍存在的難題，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)高職公共英語(yǔ)的記憶。最后，通過(guò)這種方式能夠拉近師生之間的距離，將微課視頻作為紐帶，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展目標(biāo)。

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◎編輯 馬燕萍