基于專業-課程組新教學組織形式下的常規教學管理探索

董雷雷 徐生 王輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要分析了高職院校二級學院在新的專業-課程組教學組織改革形式下，實行新教學組織形式下常規教學管理改革的必要性，就常規教學管理改革對象的關系進行了系統分析，探討了常規教學管理改革目標，并指出了新的改革需執行的具體任務和策略方法，以期對其他高職院校各二級學院的課程組建設和教學管理改革能提供有益借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學組織;常規教學;管理;改革; 課程組

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0060-02

目前高職院校的基層教學組織形式主要以專業或教研室為主體，專業作為人才培養的實體，而相同專業的教師組成教研室，形成基層教學組織。在這種模式下，專業和教研室往往合二為一，在傳統的教學組織與教學實施中，這種融合體的模式無論在教學實施還是教學管理中，都具有快速高效的優勢。而隨著高職教育的發展和專業建設對人才培養體系的不斷優化，單一專業背景的教研室對復合型人才培養的弊端逐步顯露，專業和教研室之間的關系面臨新的調整，浙江省教育廳在對人才培養改革中，明確提出了課程體系中選修課程的比例，同時也開展了課堂教學改革建設項目，這對高職教育的人才培養和課程建設提出了新的要求，此時基層教學組織的改革順勢而生。專業與教研室之間的關系發生了本質的變化，即專業的主要任務是根據產業發展的需要，制定符合產業需求的人才培養方案和課程體系，而教研室則改變成課程建設和教學實施的基層教學組織，主要任務是根據人才培養的規格與目標，開發滿足職業能力培養的系列課程。

一、新教學組織形式下常規教學管理改革的必要性

高等職業近十年發展迅速的一個重要原因是社會對不同層次人才的需求。高等職業技術教育發展過程中，專業建設與課程建設，始終是受到高度關注的重要課題。在專業課程建設中，把提高學生的專業素質和專業能力放在建設目標的首位，是課程建設的內涵。課程群建設的關鍵在于課程群的建設。專業制定人才培養計劃和教學計劃，課程組開展教學管理、教學科研和教學實施的課程建設工作。在課程和專業建設過程中，存在著許多亟待調整的實際管理問題。專業建設與課程建設的關系將得到協調。如何進行教師考核，如何進行學生的期末綜合評價。原有的一套傳統的教學管理體制已經遠遠不適應教學改革的要求，適應新的基層教學組織的教學管理體制的重建迫在眉睫。

在浙江工商職業技術學院現代模具學院教學管理實踐中，其機構管理設置情況為，分院創始階段開設了模具設計與制造、機電一體化、數控技術和工業設計四個專業。通過調查和論證，四個專業的課程交叉。因此，四大課程分為六門課程，分別為模具設計課程群、機械基礎課程群、機械制造課程群、產品設計課程群、機電技術課程群、實踐基礎課程群。由專業負責人負責人才培養方案的制定及校企合作的開展，負責課程體系的建立。課程群的任務是負責專業工作過程導向課程體系中的課程建設，并開展相應的教學目標制定、教學內容建設、教學過程實施、教學評價的具體工作，并引導課程群成員開展課程開發建設。因而，在基于專業-課程組新教學組織形式下，常規教學管理須做進一步的改革探索。

二、常規教學管理改革對象的關系分析

基于現狀，常規教學管理的改革，首先需對以下幾方面的關系進行理順：

（一）專業與課程組的關系

在新的基層教學組織形式中，專業不再成為一個實體，課程組則是課程建設的主要實體，教師具有雙重身份，既是某個專業的教師，同時也是課程組成員，歸屬與專業的教師分布在不同課程組，因此應理清專業與課程組之間的關系，實施教學管理，明確責權的首要問題。在新的基層教學機構中，該專業根據行業需要制定人才培養目標和課程體系，并針對各課程群定制相應的課程。課程群根據專業要求，開發各類課程，建立課程教學資源數據庫，開發課程教學項目，形成建設課程，專業制作，使用課程之間的關系。

（二）課程教學質量的監控機制

在新型基層教學組織中，專業主用，負責制定課程體系，課程組主建，負責建設課程和實施教學，因此在課程教學質量的監控機制上，需要共同發揮專業和課程組的作用，形成由專業主導，課程組之間交叉實施的課程教學質量監控機制，確保課程建設能夠滿足人才培養規格和目標的要求。

（三）兼職教師的聘請與管理

在傳統的教學組織架構中，兼職教師的聘請和管理都是專業負責實施，這給專業負責人和專業教師帶來較大壓力。在新的基層教學組織中，課程群負責課程建設和教學的實施，課群應根據校企合作在課程建設中的需要，招聘兼職教師。聘請兼職教師共同開發課程和教學，這從根本上說明兼職教師使用的主體是課程組，兼職教師的教學規范主體也是課程組。

（四）建立高效的常規教學管理體系

明確了專業與課程組的關系后，教學管理體系相應清晰。在人才培養過程中，專業制定培訓計劃，明確開設專業課程。課程組根據專業制定的課程體系實施教學任務、組織教學實施、開展教學研究活動等。針對專業和課程群職責的變化，應重構教學管理機制，包括備課、寫教案、組織觀察與討論、課程評價、課程討論、課程質量評價、學評教等事項。

三、改革目標

課程組為實體的基層教學組織新形勢的教學常規改革，在結合專業建設和課程組建設的基礎上，創建了一種適應基層教學組織改革的教學管理體系，從人才培養課程體系和人才培養過程實施兩個方面著手，建立課程體系、教學任務、教學實施、課程評價等全過程的管理制度，以提高教學管理的執行力，促進專業和課程組建設，因此，亟須改革的兩個關鍵任務為：

（一）在明確專業與課程組的關系基礎上，明確職責和評價機制

1.明確專業與課程群的關系，實現專業工作的有序、高效運行，對課程建設進行監督檢查;專業負責調研、課程體系建設、校企合作、項目開發，為課程建設拓寬思路，最終通過課程的形式實現課程建設，使整個專業有序、高效運轉。

2.明確教學實施的主體。課程組負責人組織專任教師針對本課程組課程的不足之處進行完善，完善各門課程的教學基本資料，如課標、授課計劃、教學課件、教案、習題冊、考核方式等，完善相關實訓課的實驗、實訓指導書、考核的建設，以確保教學工作的順利開展和有序進行。

3.實施人才培養計劃的主體是行業，主要負責人是職業總監。在人才培養課程體系中，職業需要明確人才培養的教學任務，根據人才培養規格和專業崗位對人才能力的要求，開設能夠實現培養目標的課程。.

4.課程開發的責任是課程群，首要的責任是課程群的領導。在教學管理體制中，需要督促課程群明確課程負責人，制定課程標準，設計課程教學項目，開發課程教學資源。它包括備課、撰寫教學計劃、組織觀察和討論、評價課程、討論課程、計算教師工作量、評價教師和學生期末綜合評價。

5.課程教學質量監控機制。應對專業與課程組職責的變化，重建教學課堂教學質量監控機制，建立由專業主任負責的督導小組，根據人才培養規格和崗位職業能力要求，對課程建設進行監督，對課程教學質量進行監控。

（二）構建基于專業和課程組的常規教學管理體系

教學常規是為維護學校教學工作正常運行而制定的經常化的制度和規范，它既是學校及其職能部門管理教學的重要依據，又是教師履行職務的基本準則;教學常規中的教學組織管理、教學計劃、過程控制、學評教管理等。常規的管理實行院長負責制，院長全面負責學校管理工作，專業群分級管理，課程組長分工負責的教學常規管理體制。

教學管理者是傳統教學管理的執行者，是教學管理的樞紐。在教學管理中，發揮組織教學活動的作用，協助院長規劃、實施、指導和考核教學工作，為教學計劃的執行提供必要的保障，其具體職責有：

（1）建立和完善課程設置和班級調整制度;（2）了解一線教師的心理和業務能力狀態;（3）組織全體教師認真執行課程標準（教學大綱），了解教材、積極開展全校性的教研活動，鼓勵教師改革教學方法，提高教學的效率;（4）課程組調研，了解實際情況，對專業教師做積極引導。（5）定期下課堂，檢驗教學常規的規范，掌控教學質量，反饋教學評價，探索改進和改革措施;密切聯系各班班主任、學習委員及科代表，了解學生學習情況、作業負擔和不同學習水平的學生分布情況;（6）搞好環境管理教學，傾聽和反映學生對教學工作的看法和要求。組織骨干力量，共同解決學校教育和教學實踐中的重大理論和實踐問題;積極總結推廣教科研成果，普及教育教學理論，傳遞教研教改信息，培養教師的教學業務能力，切實做好各種教輔資料的收集、整理、推薦使用和存檔工作。

四、常規教學管理體系改革配套舉措

1.教學計劃的管理與控制應以分析教學條件、確立教學目標、安排教學進度、制定教學措施為基礎，以實現教學目標為中心，具有針對性。符合實際的教學條件和課程群的獎懲制度。

2.教學評價管理。教學評價是對教學質量要求的具體規定，確立科學的評價標準是實施教學評價的前提，教學評價要堅持素質標準、職責標準、效能標準的統一，不能只管耕耘不問收獲，也不能只看結果不看過程，要把效能標準放在重要地位，講究教學時間的投入與產出，引導教師提高課堂教學效益。

3.構建和科學組織教研活動的定期開展，充分發揮課程組長在教研中的主陣地作用，大力開展優秀、示范教研組創建活動。教研組的活動應該是“五件事”，即有計劃、有系統、有研究課題、有活動安排、有活動記錄;課程組每月至少開展一次專題教研活動，重點解決新課程實施中的實際問題;堅持開展班級評審和質量競賽活動。落實教師的聽課次數不低于15節每學期。提倡教學反思，其內容包括：教學目標是否實現;教學設計是否科學;教材處理是否合理;教學效果是否理想;有何感受或困惑等;教師授課總結與分析每月組織一次。學期結束，學校應召開教學教研工作總結會和教育科研課題實驗報告會，認真總結經驗，大力表彰先進。

五、改革實施效果

改革推行后，在院級推管取得的成效表現為以下幾點：

1.專業帶頭人從瑣碎的日常事務出發，搞好專業建設，推動課程建設，促進專業發展。

2.使課程建設更科學、完整，而且有一定的持續性。

3.課程突出了特色，課程結構得到了優化，學生的實踐能力得到很大的提升。

4.提高實踐經驗相對薄弱的專職教師的綜合素質，促進專業教師隊伍建設的規范化和科學化，使課程和專業建設更加完善。

六、結論

結合專業課群改革的新形式與實際情況，對高職院校二級學院新課改過程中的專業-課程組改革建設中出現的一系列常規教學管理改革問題，進行了較為全面的總結和探討，通過分析專業-課程組建設中存在的問題，指出了問題的癥結，并提出了一些建議及相應對策，解決了現代高職院校課程建設和改革中專業-課程組教學管理存在的問題，為其他高職院校課程建設和教學管理提供了有益的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]林小星.論工學結合人才培養模式及其對高職教學管理改革的要求[J].湖南師范大學教育科學學報，2013，12（5）：100-103.

[2]宮雋睿.基于全面質量管理的高等教育教學管理改革[J].青年與社會（下），2014（8）：188.

[3]陳婷婷.淺議工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].教育教學論壇，2015（17）：15-16.

◎編輯 馬燕萍