“互聯網+”時代中職德育教學的創新策略

方雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代的到來為中職德育教學的有效創新提供了技術支撐，中職德育課教師要探索和踐行“互聯網+中職德育”的教學新模式，以提高中職德育課堂教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;德育教學;“互聯網+”;創新

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0256-02

中職德育課是學校德育工作的主渠道，擔負著引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要職能。而談起中職德育課程教學，不少老師直搖頭，“德育就像鏡中月、水中花，看得見，摸不著”“老師很難上、不愿上，學生不愿學、學不進”……為改變這一現狀，應努力探索新的德育課教育理念和教育方法。

“互聯網+”時代的到來為中職學校德育教學的有效創新提供了技術支撐。作為中職德育課教師，應在風起云涌的“互聯網+”理念引領下，順應時代發展的要求，與時俱進，深刻領會“互聯網+”的含義和發展特點，探索和踐行“互聯網+中職德育”的教學新模式，借助互聯網的優勢，改革傳統德育課堂教學，以提高中職德育課堂教學的實效性，有效發揮好中職德育課立德樹人的主渠道功能。

一、借鑒“互聯網+”尊重人性的特征，構建現代新型師生關系

（一）網絡社交軟件搭建師生平等對話平臺

師生關系是教育過程中的基本關系，也是學校中最重要的人際關系。傳統師生關系中存在服從和被服從的不民主、不平等的關系。現代教育理念雖然倡導學生學習自主性的發揮，但教師仍在教育教學中掌握對學生的絕對控制權和對課堂的主導權。而忽略了以育人為本的教育理念，缺乏尊重人和愛護人的人文關懷。

在“互聯網+”時代，基于互聯網的強大功能，利用微信、QQ、微博等網絡平臺和社交媒體，搭建了師生平等交流的平臺，使中國傳統文化中的師生等級觀念得到有效轉變，教師在教育上的主導因素被逐漸弱化，師生之間建立平等、互動的交流格局，學生與教師的對話交流方式更輕松自如。教師可以通過網絡新的媒體向學生推薦優秀文章、精彩視頻，分享熱點文章，討論熱點話題;也可以通過網絡答疑和進行德育拓展;還在自己的微博、微信等社交媒體上展示讀書心得，“曬一曬”生活趣事等。這樣的線上交流補充了實際交流中的不足，一方面，讓課堂學習得到了延續，讓德育春風化雨、潤物無聲;另一方面，師生之間相互尊重、平等對話交流，實現知識同步、思維共振、感情共鳴，提高德育的實效。

（二）互聯網思維調整教師知識權威心態

在“互聯網+”時代，知識傳輸的方式發生了根本變化，教師已不是知識的唯一信息源，權威被削弱，教學權力被轉移，知識的學習不分彼此先后，學生可以不再迷信教師的專業權威，教師的角色由傳統課堂面授教學的主導者變成學生自主學習的指導者，由信息資源的壟斷者變成學習資源的導航者。“互聯網+教育”正改變著我們的教育生態，教師和學生面臨著一個共同的變化迅速的世界，因而都面臨著不斷學習和創新的任務，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”在“互聯網+”時代成為一種新常態。作為德育教師，面對變化的教育、前進中的教育技術，我們要做的是抓住機會，樂于嘗試接受新知識和新技術，甚至要積極地擁抱新技術，在教育教學中不斷進行創新。

二、借助“互聯網+”開放生態的特征，開發中職德育教學資源庫

傳統德育課教學面臨的最主要的一個問題是教學資源內容較單一，僅提供相關課件，教學內容和方法已經不能滿足這些在網絡時代長大的學生的需求。由于沒有構建本校的德育教學資源庫，教學課件主要來自網絡下載，學生面對的德育知識、案例都浮于表面，很難在內心留下深刻印象，更別說提升學生的德育素養了。

新修訂的《中等職業學校德育大綱》進一步拓寬了德育途徑，特別指出：為適應網絡信息化時代，要“運用網絡等新媒體加強德育，用好網絡陣地”。這一修訂明確了中職德育課必須把握“互聯網+”的本質，提高教學質量、優化教學內容、整合德育資源。

因此，在“互聯網+中職德育”的課堂教學模式下，可以科學利用互聯網的強大知識體系整合資源，運用多元化的資源形式改變課堂教學資源不足的情況。如通過學生手機上的微信、QQ、微博等媒體，實現相關德育知識內容的搜索和瀏覽，根據學生自己的需要進行深入的、個性化的信息定制，改變了傳統教學過程中泛泛而談的問題。

互聯網資源以海量性、共享性而著稱，并且隨著時間的推移，互聯網中的資源仍將持續豐富，許多資源具有良好的德育價值，是教師在德育教學中的重要資源，對教學活動的完善與深入開展有著相當積極的作用與價值。中職德育教師在教學實踐中充分利用“互聯網+”平臺進行資源的整合，如“互聯網+教師資源、課本資源、學生資源、企業資源、校園文化資源”等。逐步建立一個龐大的、健全的中職德育資源庫，將教與學在線上、線下有機結合，將傳統教育與信息化技術整合，打造新的中職德育課堂教學模式，為學生提供更為優質、高效的教學，切實提升中職德育教學的實效性，提升學生的思想道德素養。

三、借力“互聯網+”跨界結合的特征，提升中職德育教師的職業素養

（一）提高德育教師信息化教學能力

“互聯網+”時代的到來對中職德育教學是機遇也是挑戰，對廣大中職德育教師群體而言同樣如此。作為互聯網時代的中職德育教師，不再只是會備課、會上課，提高自身的信息化教學能力顯得十分必要。

當前很多中職德育教師對網絡的認知仍然停留在網頁層面，對移動互聯網、自媒體等關注不多，會制作微課的教師更少，在教學實踐中難以有效地發揮好互聯網應有的教學價值。因此，適應時代發展的要求，提高德育教師信息化教學能力就顯得尤為必要。在教學實踐中充分利用互聯網平臺，實時共享教學技能培訓資源，是著力提升德育教師信息技術水平和應用能力，全力培養中職德育教師的資源整合及創新能力的重要途徑。

（二）提升德育教師的專業發展水平

在傳統教學環境下，中職德育課教師的專業發展往往存在外無壓力、內無動力的職業倦怠問題。“互聯網+”轉變了德育課堂話語格局，從事德育課教學的教師需要具備本專業知識能力的要求將越來越凸顯。2019年3月18日，學校思想政治理論課教師座談會，對廣大思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的希望。新的形勢必將進一步提升德育課的地位與價值，激發德育教師自覺關注自身專業發展的內在動力。

在“互聯網+”的背景下，德育教師要充分利用“互聯網+”跨界結合的特征，了解社會的變化，世界的變遷，充分挖掘德育資源，時刻把握時代的脈搏和學生的思想實際，順應信息化日益滲透社會生活的現實，為德育教學積累素材，增強可信度、可親度，把說理直達學生的心坎上。日積月累，德育教師就成為“百事通”、世事的“先知”、時事“播報員”，成為學生認識社會、分析說理的引路人，從而拓展德育教學的新境界，提升自身專業發展水平。

四、借勢“互聯網+”創新驅動的特征，打造新的德育教學模式

“互聯網+”時代的核心要義是跨界融合、連接一切、用戶至上、體驗為王。中職德育教學也要緊跟時代發展的步伐，樹立新的德育教學理念、創新德育教學模式。

（一）教學方法體現用戶思維

“互聯網+”時代，“用戶至上”的理念在商業領域已被廣泛認同。在“互聯網+”背景下中職德育教學，“用戶至上”就是在教學實踐中貫徹“以學生為本”的教育理念，全面了解學生，深入研究學生，包括學生的實際需要、性格及興趣愛好、存在的問題等。在教學過程中創新教學模式，根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景選擇不同的教學法，讓德育教學更具活力，富有創造力，從而有效地服務學生。

（二）注重學生的情感體驗

傳統德育課堂教學實效性低的很重要的一個原因是我們的教育方法太簡單，學生參與度低，體驗感不強。因此，重視學生在課堂中的情感體驗，讓道德走進學生心靈，使學生在道德體驗中獲得啟迪，是十分必要的。

在德育課堂中學生的情感體驗，既有溝通后的幸福體驗，也有分享后的幸福體驗，更有自我實現后的幸福體驗。這種幸福體驗即使再微小也勝過教師專業理論知識的高深。為了更有效地增強學生的情感體驗，“互聯網+”背景下中職德育課堂應包括職業素養訓練、理性知識探究、體驗感悟分享三個環節。職業素養訓練即不同的學習小組成員分工合作進行主題展示;理性知識探究即教師引導學生對教學內容分析研究并形成結論;體驗感悟分享即學生對整堂課的所得、所思、所想、所感、所悟進行分享。特別是課堂小結和課后拓展為感悟分享環節，引導學生利用學習平臺或是QQ群和微信群等平臺，輕松表達課堂體驗，分享課堂感受，切實關注學生的情感變化，給予個體更多人文關懷，充分體現了以人為本的教學理念。

五、借助“互聯網+”重塑結構的特征，完善中職德育評價機制

目前中職德育課程的評價方式只是單純地采取總結性評價，對學生情感及心理等缺少全面評價，建立主體多元化、方式多樣化和內容多維化的評價機制勢在必行。

單一的德育課程評估指標已經無法滿足網絡時代所提倡的多元化、自主化發展要求，中職學校要充分利用互聯網使用方便、快捷、參與面廣的特點，創新評價方式，通過創建“互聯網+”多元評價平臺，實現評價主體、途徑、內容的多元化，堅持自評、互評和領導、企業、家長、教師評價相結合，網上評價與課堂評價相結合，知識評價、態度評價與能力評價相結合。還可以利用互聯網實現多方數據統計，通過云計算，對德育課程的實效性得出一個比較客觀的評價。

綜上所述，“互聯網+”時代的到來為中職德育教學提供了創新變革的機遇，中職德育教師應緊跟時代的步伐，不斷更新德育教學理念，創新教學方法，借助“互聯網+”的東風提升德育教學的實效性。

參考文獻：

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[3]林海榕.動中學，動中導，動中悟：中職德育課“三段式”教學的探索與實踐[J].考試周刊，2013（52）.

◎編輯 馮永霞