微課在中職語文教學中的有效應用分析

謝蓉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文是我國每一個公民都應該學習的基本科目，即便是以職業教育為重的中職學校也應該將語文課程作為必修科目來培養學生的綜合素質，引導中職生全面了解語言、文學、文化知識。其中，微課教學模式是一種顛覆了傳統課堂結構的新型教學模式，能夠有效培養學生的自主學習能力，促使語文課程實現終身教育發展。因此，中職語文教師應該積極利用微課組織學科活動。從在中職語文教學中應用微課的具體優勢以及實施策略兩個角度為主來分析中職語文教師應該如何實施微課教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;微課模式;應用優勢

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0176-02

常規的中職語文教學一直都是以理論知識、教師講解為中心的，學生只需按部就班地在課堂上接受知識灌輸，然后在課后死記硬背、應付語文練習即可。但是，這種教學模式會嚴重傷害學生的學習心理，使其產生枯燥無趣、消極應付的學習心理，而且難以真正提升學生的學習能力，并不利于學生的未來成長。但是，微課教學模式直接將語文知識點劃分為碎片化信息，然后以直觀豐富的微視頻資源進行知識講解，便于學生隨時隨地展開語文學習，且以學生的自主學習與思考為主，可以有效改善傳統教學模式的多個弊端。下面，筆者將從具備充足的硬件條件支持、符合學生的認知發育特點、有效改善傳統教學結構三個角度分析以微課教學模式組織中職語文教學活動的客觀優勢。

一、以微課模式組織中職語文教學的優勢

（一）具備充足的硬件條件支持

當學生進入中職學校之后，家長為了聯系方便會為學生購買相應的智能設備，所以大多數學生都可以利用智能工具完成微課學習。另外，信息技術的飛速發展使“互聯網+教育”已經成為現代教育的基本發展趨勢，而且我國教育部在近些年來加大了對職業教育的資金、技術與政策支持，促使越來越多的中職學校購入了現代化教學設備，便于中職語文教師實施微課教學改革。不僅如此，我國三大通信網絡也在近些年來優化了流量套餐，便于各位通信用戶利用流量完成網上沖浪活動。這些客觀因素都為中職語文教學組織微課教學活動提供了硬件支持。

（二）符合學生的認知發育特點

客觀來講，中職生在以往的學習過程中所產生的感官是比較消極負面的，這就導致中職生并不信任自己，缺少學習自信與信念。然而，也正是因為這種失敗的學習經歷，才導致中職生更加渴望通過學習成功來證明自己，而一旦他們取得學習成功，那么將會受到無窮的激勵。因此，相比較被動接受教師灌輸，中職生更加喜歡通過自己的努力去獲取新知，證明自己有學好語文的機會與能力。值得一提的是，微課教學模式十分看重學生自身的學習優勢與能力水平，可以切實改變“教師講，學生聽”的不良局面，穩步提升中職生的學習能力。所以，在中職語文教學中應用微課教學模式，也更符合學生的認知需求。

（三）有效改善傳統教學結構

在傳統的中職語文課堂上，教師會按照教案引導學生逐步接受教材內容，學生會不停地記錄課堂筆記。然而，大多數學生都無法根據教師的提示展開語文思考，普遍存在機械學習的問題，而且大量的語文知識也直接壓縮了學生的思考時間。但是，在微課教學模式下，學生需要將課前、課中、課后學習聯系起來，自主分析語文知識，利用課前預習成果確定課堂探究重點，利用課堂探究效益展開課后復習，從而切實保證學生可以在語文學習中掌握主動權。從這個層面來看，在中職語文教學中應用微課模式還可以有效改善傳統的語文課堂結構。

既然在中職語文教學中應用微課模式將會產生諸多正面的教學效果，那么中職語文教師便要積極學習微課的制作方法、教學要求與操作程序，保證中職生可以切實在微課學習中受益。下面，本文將從以微課優化前置性學習、以微課解決課堂重難點知識、以微課改善課后復習效果三個角度來分析中職語文教師應該如何利用微課模式。

二、中職語文應用微課模式的有效策略

（一）以微課優化前置性學習

前置性學習是指發生在課堂探究開始之前的學習活動，以學生的自覺學習、自主學習為中心。多數中職生不喜歡學習，難以約束個人行為，需要特定的任務要求才能產生預習意識。對此，中職語文教師應該主動利用微課資源設計課前預習任務，及時引導中職生制定預習計劃，同時借助微課資源優化學生的預習效果，據此確定教學重點，有效節省課堂時間，優化課堂程序。而且，以微課組織課前預習一般也包括一定的預習題，用來檢測學生在課前預習活動中所產生的認知成長與知識盲區。這就可以幫助學生初步確定學習計劃，使其真正掌握語文學習活動的自主權。

就如在《合歡樹》一課教學中，筆者就利用微課制作軟件錄制了課前指導微視頻。這個微視頻以《合歡樹》的朗讀音頻為中心，根據課文內容呈現相應的畫面，然后由筆者錄制旁白音，提出具體的教學目標，即識讀生字詞、品味文本語言以便體會母子深情、分析“合歡樹”的文本寓意是什么。然后，筆者再根據后面兩項教學目標錄制了微視頻，解釋了自己對課文語言的感悟，分析了“合歡樹”的象征意義與分析思路。然后，筆者會將這兩個微視頻上傳到本班QQ群中，要求學生自主預習新課，根據自學情況觀看相應的微視頻。接著，學生便需自主設計預習計劃，積極探究本課閱讀任務。然后，學生便可在QQ群中展示自己的學習收獲與現存疑問，展開網絡化的生生探究，而筆者也會據此設計課堂探究計劃。這就可以很好地提升中職生的自主學習能力，使其享受公平教育，實現資源共享。另外，除了自己親自制作微視頻之外，筆者也會在中職語文微課網站上反復篩選優質的微課資源，下載保存，然后結合教學現實合理應用，以便切實豐富微課教學活動。如此一來，筆者便可節省親自制作微視頻的備課時間，將更多的精力放在學情分析與教學設計之中，從而設計出更加完善的教學計劃。

（二）以微課解決課堂重難點知識

在人類的認知發展中，每個人都會遇到各種各樣的疑問與困難，中職生亦然。在語文教學中，這些難題便表現為重難點知識，需要學生花費更多的精力去學習語文知識。因此，在中職語文課堂教學中，教師要有意識地利用微課解釋重難點知識，以便讓學生更好地理解語文知識。值得一提的是，利用微視頻來解釋與補充重難點知識，雖然可以有效幫助學生解決知識疑問，但是卻不可以取代常規的師生、生生互動。如果濫用微課，那么中職語文課堂便會變成“人機教學”，讓中職生接觸冷冰冰的機器，反而更不利于學生的身心健康，降低課堂教學效率。

就如在《善良》一文教學中，筆者就認真分析了本班學生的認知情況，發現多數學生都能積極學習漢字、詞知識，也具備一定的議論文閱讀經驗，但是卻并沒有總結出有效的議論文閱讀方法。因此，筆者先以“議論文特征”微視頻導入了新課，利用微視頻對議論文的三要素、閱讀技巧等知識的介紹導入了新課，借此喚起學生的知識記憶，促使學生積極利用微視頻所講述的閱讀技巧探究課文內容，以便實現有效閱讀。實踐證明，微視頻資源對學生的指引作用是十分鮮明的，大多數學生都從論點、論據、論證方法三個角度探究了課文內容，理清了文章的行文思路，篩選出了重要的文本信息，把握了課文的邏輯思維特點。另外，學生還需通過有效閱讀總結出“善良”的內涵，懂得良善處世。對此，筆者也利用微視頻資源展示了“何為善良”，整合了我國自古以來人們對善良的解讀與追求，結合課文的重點語句分析了“善良”的含義，讓學生懂得用善良之心對待生活的重要性。當然，在本課教學中，筆者也十分看重學生的自主溝通，所以筆者也在“何為善良”微視頻播放結束之后引導學生自主闡述自己對善良的理解，使其自主闡述了個人的價值觀，從而進一步突出了閱讀主題。

（三）以微課改善課后復習效果

常規的中職語文教學并不關注課后復習，一般是學生待課堂學習結束之后便開始做作業。這就導致中職生無法及時把握個人的認知缺陷，只能統一完成繁重的作業任務，無法準確查漏補缺，導致認知盲區越來越多。那么，在微課教學模式下，中職語文教師則要引導學生利用微課展開自主復習，及時回顧與鞏固所學知識，然后據此確定練習計劃，針對性地提升自己的語文水平。而且，通過微課模式來組織學生自主復習所學知識還可以保證復習指導的針對性，便于學生實現異步成長，節約課后復習時間。

在日常的教學過程中，筆者會與學生共享每一個微視頻資源，同時還會共享教學課件，以便學生在課后及時復習，實現自主進步。比如，在《雷雨》一課教學中，筆者便以“話劇的閱讀方法”“《雷雨》的人物性格特點分析”“《雷雨》的語言特點與藝術價值”三個微視頻串聯了本課教學，引導學生從話劇本身的文學特點、藝術價值與閱讀技巧展開了宏觀探究，結合《雷雨》這篇課文引導學生及時應用了相關技巧，進而再細化分析《雷雨》的語言特色、篇章結構、寫作方法、主題思想、閱讀價值等多個角度展開了微觀閱讀，切實優化了學生的閱讀思維。然而，中職生生活在和平年代，并不能及時對《雷雨》這部話劇所闡述的事物產生共鳴，無法理解復雜的人物性格特點，難以理解課文的主題思想。因此，筆者便與學生共享了這些微課資源，鼓勵學生在課后自主選擇、及時觀看，借此解決學生的知識疑問。在微課支持下，中職生的二次學習是十分自由的，因為他們可以根據需求反復觀看微視頻的相關片段，可以暫停、重放視頻內容，從而保證真正展開閱讀思考，完全按照自己的節奏復習語文。因此，本班學生對微課模式的接受度很高，也愿意自主展開微課復習。

總而言之，在中職語文教學中引入微課教學模式是為了促使學生更有效地探究出語文學習規律，促使學生在語文學習活動中實現長足進步，同時也可優化課堂結構，進一步提升教師的專業素養，可謂是實現教學相長的好方法。因此，中職語文教師要積極應用微課模式，以多元的教學結構優化語文教學效益。

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◎編輯 馬燕萍