基于網絡學習平臺的信息化教學模式在中職數學教學中的應用

許小麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+”時代的到來，基于網絡學習平臺的信息化教學模式將成為以后教學的趨勢，可以充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，優化課堂，增強課堂的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化;教學模式;中職數學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0186-02

中職班級的學生，學習習慣、課堂的專注程度、學習能力都有待提高，傳統的黑板粉筆，“老師教，學生學”滿堂灌的教學方式不能夠很好地調動學生的積極性，將各種信息化手段融入課堂，借助網絡學習平臺，能發揮學生的主體作用，培養學生學習數學的興趣，提高學生的思維能力，活躍課堂氣氛，優化課堂，提高課堂的有效性。

一、基于超星學習平臺的信息化教學模式的優勢

（一）碎片時間的充分利用

教師可以建立并更新數學課程資源。包括微課、測試題、知識點復習等。學生隨時可以登錄查看學習內容，打破了時間和空間的限制。生動的微課視頻可以激發學生學習興趣。課前發布測試題，學生自主測試后，可以看到錯題和分析，還有成績和排名。對自己也是一種激勵。

（二）激發學生的學習興趣

超星平臺中的選人、搶答、分組任務、主題討論，都是學生喜歡的功能，將幾何畫板等數學軟件也應用到函數圖像中，模擬實驗和動態演示激發了學生學習數學的興趣，學生的參與度較高。教師在課堂中可以發布主題，學生發表討論，活躍課堂氛圍。由易到難，循序漸進，突破重難點。

（三）優化課堂

傳統的黑板板演，我們只能了解少數幾個同學的掌握情況，而且黑板板演會占用很長時間。尤其是幾何圖形，學生將幾何圖形拍照上傳的超星平臺，教師可以在屏幕上看到每位同學的答題情況并給出評價。學生也可以看到其他同學的答題情況，也可以相互評價。這樣做節約了課堂時間，提高了課堂效率。

二、基于超星學習平臺的信息化教學模式的教學實踐

（一）教材分析

本節課是江蘇省職業學校文化課教材第二冊第八章第七節內容，是在學習了直線方程、圓的方程和點到直線的距離的基礎上進行的，既是對前面所學知識的延續和深化，又是后面學習“直線與圓的方程的實際應用”的基礎和前奏。此外，本節課還蘊涵著數形結合的思想方法。所以本節課在本章中具有重要的地位。

（二）學情分析

本次授課對象是中職班，學生的學習習慣和學習能力都有待提高。傳統的黑板粉筆、教師教、學生學的教學模式只會讓他們昏昏欲睡。信息化手段可以吸引學生的注意力，培養學生學習數學的能力、觀察、總結、歸納以及拓展學生的思維能力。

學生在初中的學習中已了解了直線與圓的位置關系，對該部分的知識有一定的感性認識。知道可以利用直線與圓的交點的個數以及圓心與直線的距離d與半徑r的關系判斷直線與圓的位置關系，但是如何在平面直角坐標系中，判斷直線與圓的位置關系還不清楚。需要課上進一步學習和探討。

（三）教學策略

根據中職數學教學大綱的要求，為學生的終身發展奠定基礎：從知識與能力、過程與方法，情感態度價值觀三個維度來設立教學目標，結合學生的認知特點，確定教學的重點，根據圓心到直線的距離與半徑之間的大小判斷直線與圓的位置關系。教學的難點為：直線與圓的位置關系的探究。

以解決實際問題為主線，綜合應用多種信息化手段：Geogebra和幾何畫板的數學軟件，微課、超星平臺等輔助教學。堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。采用任務驅動法（發布任務點）、情境教學法、模擬演示法引導學生自主學習合作探究，凸顯研究數學理論的新視角。

（四）教學設計

1.課前任務

課前，教師要求學生網上搜集生活中直線與圓的位置關系的圖片，在超星平臺的群聊中討論并總結直線與圓的三種位置關系：相離、相交、相切。數學來源于生活，體現生活中數學的美。然后要求學生在超星平臺學習微課，復習直線的一般式方程和圓的標準方程，了解判斷直線與圓位置關系的方法和步驟。生動的微課講解使得學生對知識有了一定的了解。之后學生通過超星平臺完成課前測試，測試的結果作為評價的依據。同時分析整合教學的共性問題，方便上課做針對性的講解。

2.課堂教學

（1）情境引入

將課前上傳到超星平臺的生活中的直線與圓的位置關系的圖片展示，小組代表進行總結，自行車、眼鏡、盤子和筷子等，體驗生活中數學的美。引發學生的好奇心，提高學生的積極性。

（2）演示探究

針對學生的共性問題，首先教師引領學生使用Geogebra動態數學軟件來畫直線與圓的三種位置關系，軟件同步體現方程、圖形和作圖的步驟，將代數與幾何很好地結合，學生享受電腦尺規作圖的樂趣，同時掌握幾何法判斷直線與圓的位置關系。通過幾何畫板動態演示，學生觀看直線的運動過程，根據圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷與圓的位置關系。學生代表總結并得出結論。通過兩個數學軟件的使用，學生在操作過程中，小組合作探究，深刻體會直線與圓的位置關系的判斷方法，由此突破了教學的難點。在此過程中應該給學生留有足夠的時間思考和探究，而不是教師直接告訴結論。

（3）總結歸納

學生根據動態演示的結果和自己電腦尺規作圖，自己歸納總結，教師概括。

（4）實際應用

通過解決實際問題：機器人眼與嘴角延長線的關系。發現左唇線的延長線是直線，左眼是圓，那么問題轉化為求直線與圓的位置關系，首先考慮，是否可以用直線與圓交點的個數來判斷？延長左唇線，直線與圓交點的個數很難直觀的確定，有可能是一個也有可能是兩個，所以考慮用第二種方式，圓心到直線的距離與半徑的大小來判斷，找出圓的半徑，圓心的坐標，計算直線的方程。問題轉化為求點到直線的距離d，然后比較d與r的大小，就可以得出結論。

學生分組討論，提出解決方案，將解題過程拍照上傳到分組任務，學生代表上臺講解。最快最準確的一組獲勝，小組成員加分。其他組的成員也可以給其他組打分，實現組與組之間的評價。同學們思維活躍，大家積極討論，在愉快的課堂氛圍中解決了問題。

（5）課堂測試

老師在超星平臺發布測試題，學生自主解題。使學生由簡單地模仿和接受，變為對知識的主動認識，從而進一步提高分析、類比和綜合的能力。學生掌握了各種題型的解題方法，使新知得到有效鞏固。教師通過平臺可以監測到每個同學的掌握情況，將統計結果作為依據，針對性講解。節約時間，優化課堂，提高了效率。

3.課后任務

課后為了讓學生盡快地理論聯系實際，體驗學習數學的重要性，培養學生的學習興趣，為學生推薦相關知識。學生通過手機上網搜集資料，拓展提高學習動態數學軟件。為將來的信息化教學打好基礎。

教師綜合課前自評、幾何畫板的動畫探究、小組互評和教師評價，課后拓展，五個環節測評學生的知識點掌握情況。教師可以通過表格看出學生的各項成績和總評情況。同時教學評價由課前、課上和課后三個環節組成。實現了多元化的考核方式，這將有助于今后的教學和學生能力的提升。

總之，本次課的信息化教學堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。依托超星平臺推送教學任務，并及時反饋學生的課前學習情況。課上采用幾何畫板等信息化的資源，將抽象的數學內容形象化、具體化，學生直觀看出判斷直線與圓位置關系的方法。實現了對知識點的理解和內化，采用自主學習、小組合作的教學方法，有效突破了教學的重難點。課堂內外高效率的互動學習能夠讓教師及時掌握學生的學習情況。多元化的教學評價，增強了學生的綜合素質。

◎編輯 曾彥慧