班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

趙宏偉

摘 要：在教學管理中，只有和諧的師生關系才是教育管理的有力保障。班主任在教育管理的過程中能促進學生良好思想品質的形成，使學生具有健康的人格，樹立較強的學習信心。班主任要與學生構建和諧的師生關系，才能提高階段教學管理的成效。本文闡述了班主任與學生的和諧關系對師生和諧關系的發展和構建具有重要的意義。

關鍵詞：班主任;管理過程;和諧關系;師生關系

對于班主任來說，如何構建師生之間的和諧關系成為了班主任教學管理的主要內容。班主任在教學管理過程中要通過構建和諧的師生關系來提高管理工作的有效性。生由于年齡比較小，心智發展還不成熟，所以班主任對學生的影響力是非常大的，班主任要以身作則，幫助學生提高對社會的認知能力。班主任老師要給學生灌輸積極的和諧的理念，幫助他們更好認知社會。

一、班主任管理中的管理現狀

（一）班主任的崗位接納度較低

從調查上來看，從事班主任工作，很多老師并不情愿。班主任的工作主要是由學校統一安排的，許多老師不得已而為之。造成這種情況的原因主要有兩個，一方面班主任的工作比較累，另一方面與普通老師相比，班主任的管理工作并沒有優厚的待遇。對于普通的老師來說，一般他們對管理工作的熱愛程度并不高，沒有足夠的薪資水平，也不能夠調動班他們的工作積極性。

（二）班主任老師片面追求學習成績

在教學過程中，不少班主任存在片面追求成績的思想觀念，對學生的其他能力并不關注，忽視了學生的全面發展。班主任對學生的評價標準和內容較為單一，使學生在學習過程中較為被動。而班主任一般對優等生和后進生較為關心，而忽略了中等生和差等生，最終導致學生片面的追求學習成績，而沒有意識到自身的綜合素質發展。

（三）班主任狹隘的班級管理觀念

狹隘的班級管理觀念嚴重的影響到了學生的發展。班主任老師與學生關系相處上，很少有學生與老師能夠進行平等的相處。在實踐操作的過程中缺乏民主的教學范圍，使得師生關系越來越緊張，學生很難真正的體會到民主的樂趣。班主任對學生管得過多、過細，沒有使學生養成自主管理的習慣，導致學生的創新能力和創新意識都不強。學生在成長的過程中對班主任的依賴心理較強，不少的班主任在班級管理過程中限制了學生生活化、社會化的發展，限制了學生的能力發展。

（四）在教育的過程中班主任缺乏耐心和愛心

由于班主任老師缺乏細心和耐心，對學生的自制能力的培養并不是很好。學生缺乏自制能力，很容易犯錯，又容易出現反復性，班主任老師在教學過程中如果沒有足夠的信心和耐心，就會對學生進行體罰，有時還把家長請到學校來，不能夠公正客觀的對待好每一個學生，學生受到了不公正的待遇等現象比較常見。班主任在教學管理的過程中缺乏愛心，不關注學生的心理狀態，不主動了解學生們的興趣、愛好，沒有和學生建立起共同的語言，協調師生之間的關系，雙方之間的心理就會產生溝壑，就不能夠共同協調的發展。

二、班主任和學生建立和諧關系的主要途徑

（一）班主任老師必須正確的樹立思想觀念。

進入學校教育以后，班主任老師是學生的良師益友，對學生的學習和生活都會產生嚴重的影響，同時還會影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。班主任老師只有樹立了正確的價值觀念，才能夠對0生的生活觀念和價值觀念進行積極的引導。

（二）班級管理中要促進學生綜合能力的提高

在學生的教學過程中和班級的管理活動中，要促進學生的綜合能力提高，讓學生主動遵守紀律，才能夠做好學生的管理工作。在班級的管理過程中，老師要讓學生積極的參與到班級的管理中來，可以鍛煉學生的動手操作能力。老師要充分的發揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力和素質。在班級的管理過程中，讓學生能夠簡單的管理好自己的學習內容和生活習慣，班主任老師要讓學生能夠彼此的交流和合作，促進學生綜合能力的提高。

（三）班主任老師要與學生多交流多溝通

在班級的管理過程中，要提高學生與老師之間的相互溝通和交流的能力。由于學生的心理特點并不成熟，只有加強了學生各個方面的溝通和交流，才能夠促進學生的心理成熟和成長。班主任老師要與學生多交流多溝通，多讓學生參與班級管理，把每一個學生當成自己的孩子來對待，要對學生進行積極的引導。

班主任在學生管理過程中，要對學生進行全面了解，不光是思想上的了解，還要對學生的行為習慣，性格等進行了解。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人。在學生溝通的過程中，可以把學生當作自己的親人。讓學生慢慢的認識到自己好像生活在一個大家庭之中。要讓學生感受到班主任老師對自己的關懷。班主任在學生管理過程中要與學生多溝通和交流，了解學生的生活習慣、愛好特長，對學生進行因材施教。

參考文獻：

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