加強動手實踐操作 提高數(shù)學(xué)課堂實效

張紅梅

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多動手實踐操作的內(nèi)容，其目的是希望通過動手實踐操作來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行動手實踐操作教學(xué)并不是一件容易的事，往往由于班級學(xué)生人數(shù)過多、實踐活動準(zhǔn)備不充分等原因，導(dǎo)致學(xué)生的動手實踐操作活動收不到預(yù)期的效果。然而，低年級學(xué)生思考抽象數(shù)學(xué)知識的能力較弱，動手實踐操作可以幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識。由此可見，動手實踐操作在數(shù)學(xué)教學(xué)中有重要意義。如何讓動手實踐操作變成有效的教學(xué)活動，就成為教師需要思考的問題。

一、精心設(shè)計動手實踐操作活動

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計學(xué)生的動手實踐操作活動。在設(shè)計活動的時候，教師要明確動手實踐操作活動需要達(dá)到的目的，這樣可以避免因為活動脫離教學(xué)主旨而收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在確定活動目的之后，再思考實踐活動的具體操作方法，主要考慮能否達(dá)到教學(xué)目的，以及學(xué)生目前所掌握的數(shù)學(xué)知識和動手實踐操作能力。例如，筆者曾經(jīng)組織過一個動手實踐操作活動，活動內(nèi)容是從一個袋子中摸出一種顏色的小球，啟發(fā)學(xué)生事件的必然性。在上課前，筆者精心做好活動準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備了8個袋子，每個袋子中都有6個不同顏色的乒乓球，讓學(xué)生從袋子中摸出不同顏色的小球，感受事件的必然性，這實際上就是概率問題的啟蒙。活動開始前，筆者將全班學(xué)生分成八個小組，每個小組選出了一名組長，由組長記錄摸出乒乓球顏色的情況。然而，等到筆者下令活動開始時，有的學(xué)生還不知道自己被分到了哪個小組，胡亂扎堆，有的學(xué)生離開座位亂竄，有的學(xué)生拿著摸出的乒乓球把玩，遲遲不愿將其放回袋子中……由于出現(xiàn)各種問題，整個實踐活動進(jìn)展得非常緩慢。于是，筆者立即告訴學(xué)生，必須在十分鐘內(nèi)完成活動，學(xué)生這才集中注意力進(jìn)行實踐活動。但是，最終這堂課的教學(xué)效果筆者并不滿意，由于活動開始時的混亂耽誤了太多時間，導(dǎo)致最后沒有時間對整個動手實踐操作活動進(jìn)行總結(jié)。課后筆者反思，發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這樣的情況，還是因為準(zhǔn)備不夠充分。

二、選擇合理的動手實踐操作方法

在進(jìn)行動手實踐操作教學(xué)時，教師最好給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個比較有趣且操作起來相對簡單的教學(xué)情境。有趣的教學(xué)情境可以吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，構(gòu)建一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在動手實踐操作中實現(xiàn)思維形式的轉(zhuǎn)變。與此同時，教師還要幫助學(xué)生選擇合理的操作方法，減少學(xué)生在動手實踐操作中可能遇到的困難，并讓學(xué)生通過操作迅速掌握所教的數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的動手實踐操作方法主要有實驗法、取剪法、游戲法等，這些實踐操作是學(xué)生感興趣的，也有助于學(xué)生對幾何圖形知識的深入理解，經(jīng)歷知識形成的過程，教學(xué)效果倍增。例如，在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用實驗法來推導(dǎo)圓錐的體積，驗證教材上的體積計算公式。具體的操作方法是：教師讓每名學(xué)生在上課前就準(zhǔn)備好兩個等底等高的圓柱和圓錐，在圓錐中裝滿細(xì)沙后倒入圓柱中，圓錐三次裝滿的細(xì)沙倒入圓柱中正好將圓柱裝滿，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一的結(jié)論便被輕松地驗證了。這樣的動手實踐操作活動驗證了圓錐的體積計算理論，能夠加深學(xué)生的印象，避免之后計算圓錐體積時出現(xiàn)錯誤。對于圓臺和菱臺等知識的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過類似的動手實踐操作活動加深對知識點的理解，從而提高動手實踐操作的教學(xué)效果。

三、及時指導(dǎo)動手實踐操作活動

學(xué)生自身的能力有限，在動手實踐操作活動中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注活動的情況，并及時指導(dǎo)活動中出現(xiàn)的一些問題。學(xué)生通常有較強的探究欲望，教師可以利用學(xué)生的這個心理特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行動手實踐操作教學(xué)時，教師對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有針對性地引導(dǎo)與指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的動手實踐操作習(xí)慣，從而提高動手實踐操作的有效性。在動手實踐操作前，教師要明確告知學(xué)生動手實踐的具體目的，并全面思考整個動手實踐操作活動的過程，對于一些較為復(fù)雜的實踐操作，要拆分成多個環(huán)節(jié)，保證開展的動手實踐操作在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。同時，教師也要重視實踐操作的時效性和有效性。

在學(xué)生操作的過程中，教師要做個有心人，要時刻關(guān)注學(xué)生的動手實踐操作，及時指導(dǎo)學(xué)生解決在動手實踐操作中遇到的困難，避免學(xué)生只是進(jìn)行機械的動手實踐操作活動，既耽誤了教學(xué)時間，又收不到理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)平行四邊形和梯形的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過裁剪紙張的方法進(jìn)行拼湊的實踐操作，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形的面積運算公式，并加深學(xué)生對所學(xué)公式的印象。在開始裁剪紙張的時候，學(xué)生往往比較迷茫，不知道應(yīng)該如何下手，甚至裁剪不當(dāng)，使拼湊出來的圖形不標(biāo)準(zhǔn)，依舊無法用已經(jīng)學(xué)會的公式來計算面積，如此一來，就會降低教學(xué)效率。此時，教師要及時告訴學(xué)生裁剪的方法，將平行四邊形裁剪、拼湊成長方形時，要過點進(jìn)行垂直裁剪，或者從中間進(jìn)行垂直裁剪。這樣的及時引導(dǎo)可以減少學(xué)生動手實踐操作的困難，提高動手實踐操作教學(xué)的效率，讓學(xué)生的注意力集中在所學(xué)知識點而不是實踐操作中遇到的困難上。

總體來說，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性，首先要立足教材，并根據(jù)實際情況精心備課，讓學(xué)生親歷操作過程，體驗知識形成的過程，對概念的理解、公式的構(gòu)建有更加清晰的印象從而提高課堂實效，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲。

【作者單位：泗洪縣歸仁中心小學(xué)江蘇】