創新教學手段 快樂學習古詩

趙學花

摘 要：中國是一個詩的國度，這些優秀作品凝結了古代人民的智慧，蘊含著豐富的人文精神，是全人類文明的精神財富，小學階段是學生求知欲最強烈的階段，也是人生觀養成的關鍵時期，重視古代詩詞的教學，更加有利于學生養成終身學習古典詩詞的志趣，從而提升他們的綜合素養。

關鍵詞：小學;古詩詞教學;策略

教學方法是指“在教學活動中，出于現實工作任務，并提升學生知識獲取水平，以及思想和情感健康成長的目的而構想并實踐的措施。”在小學生古詩詞教學中，老師的教學方法非常關鍵，為了更好地實現教學目標，老師要選擇有效的教學方法，以取得良好的教學效果。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”蔡元培也說“我們的教學，并不是像注水瓶一樣，注滿就完事，最重要的是引起學生的興趣。”可見興趣是學生的源動力，對于小學生來說，他們一般會考慮所學知識有沒有意思，然后才考慮深入學習，也就是說，他們感興趣的東西就會倍加努力地去學，反之就不會產生學習的動力。所以在小學生古詩詞教學中，如何調動起學生的興趣就成了教學的關鍵所在。

一、惟妙惟肖地畫詩

中國詩具有“詩情畫意”，而且是“詩中有畫”，這說明了古詩與繪畫之間有著極大的聯系，古詩作者中有許多既是詩人又是畫家，說明畫與詩關系密切。在古詩詞教學中，老師可讓學生根據詩句內容的理解來動手畫詩，畫的形式不拘一格，只要畫出詩意即可。比如在學習杜牧《山行》一詩時，老師可讓學生畫一幅深秋山林圖：曲曲折折的山路上，白云繚繞處有人家，有人停車觀景色，楓葉火紅艷麗。學生栩栩如生地對詩境進行描畫，畫出詩詞的意境，鍛煉了想象力，又加深了對詩詞內容的理解，嘗到了學習快樂。

二、進行角色扮演

結合小學生好動貪玩的心理特征，根據適合的詩詞內容，運用戲劇的方式，讓學通過角色表演來體味詩境。老師可利用好小學生的這個特點，組織學生將古詩內容改編成劇本，讓學生來表演不同的角色，學生不但積極參與到教學中來，還能融入詩文中，加深了對古詩詞內容的理解和意境的體會。

比如學習《送元二使安西》一詩時，可設計成如下的情景劇：

幕啟。某天，元二要出使到安西，王維在渭城設宴餞行。

元二：（傷感）王兄，這一別，不知何日再見啊！

王維：（難過）元二兄，你一路順風，我們定會有緣再見！

元二：（舉杯）王兄，干了這一杯酒，離別在即，你也多保重吧！

王維：（舉杯）元二兄，此一路前行，你要多加小心，我們期望明年相會吧。再飲一杯酒吧，你西行安西之后，就不會再見我這個老朋友了啊。

元二：（一飲而盡）。

……

背景音樂響起：《送別》畫外音，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

王維目送元二漸行漸遠的背景，緩緩吟道：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

這里利用了角色表演的形式，讓學生產生了身臨其境之感，仿佛置身于千年之前的情境之中，感受到了詩人心理的離別之情。這種方法不但讓學生體味到了詩的內涵，而且真正理解了詩中情感。

三、采用游戲教學法

小學生由于其年齡和心理特點，天生好玩愛動，游戲是他們的最愛，尤其是低年段學生，他們的認知經驗不足，學習注意力難以集中，因此在古詩詞教學中，可采用一些游戲的方式來增加學習的趣味性，調動學習的積極性。

比如，識字的過程要有趣味，在古詩教學中，往往會出現一些生僻的字詞，如果采用傳統教學中的識字法，很難讓學生識記得牢固，這個時候可采用游戲法。例如“開火車”游戲，輪流讓學生讀生字和詞語卡片，讓一位同學當裁判，說出哪節車廂出錯了;也可用“摘蘋果”游戲，將生字詞貼在蘋果上，學生摘下蘋果之后識字，并組詞，進行獎勵。

四、創造性地進行古詩改寫

讀寫結合是語文教學中一種有效的教學手段，將古詩詞教學與習作結合一起，讓學生用自己的語言描繪出對古詩內容的理解，可以提升古詩詞教學效率。一首古詩詞只有幾十個字，而一篇作文可以有幾百字，讓學生把要學習的古詩詞改寫并擴充成作文，這就發揮了學生的想象和創造力。

比如學習《秋思》時，可讓學生進行改寫訓練，首先要抓住詩中的情境描述內容，秋意濃濃，依依惜別的場景。老師可適當地增加一些細節：秋天樹葉已經變黃，秋風瑟瑟，葉子飄落一地。在洛陽城里孤單的張籍看到眼前這一幕，不由得想起了自己的家鄉。他很想給自己的親人寫封信告知自己的一切，可是正要起筆時，卻不知從何說起……一人漂泊在外，舉目無親，自己受了多少委屈，有誰知道呢！想問家里的親人你們還好嗎，真想以前家人團聚時的情景，看如今煢煢孑立，形單影只，一時間詩人的情感如泉水噴涌而出，一邊寫一邊改，終于寫完了。然后把信交給信使手中，但是對方還未動身，他又著急地把信拆開來，仔細看了又看，生怕漏掉了什么話。

這樣的改寫將詩意體現出來，讓內容變得生動形象，讓學生有了真切的情感體驗。改寫古詩時要遵循以下三點：一是改寫時不違背詩意，二是改寫后的內容不能偏離原作的主題，三是改寫的情節要完整、合理。

總之，古詩詞作為中華民族優秀文化中的一部分，早已融入了每個中國人的血液中，在當前時代背景下，如何更好地指導小學古詩詞教學，是每一位小學語文老師值得深思的問題。

參考文獻：

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編輯 馮志強