產教融合視域下實訓基地課程改革探索

易田慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在產教融合背景下，結合蘇州工業園區工業技術學校影視后期制作課程如何針對傳統課堂出現的問題，依托數字媒體實訓基地開展校企融合，有效提高課堂效率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;實訓基地;課程改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0234-02

國內產業的不斷升級和職業教育的發展，產教融合是現代職業教育發展的重要方向，依托實訓基地的建設，通過深化產教融合與校企合作，培養和提升學生的職業素養、職業技能、創新與創造能力，促進人才培養的有效性。

一、實訓基地闡教融合課程改革的適切性

我校數字藝術實訓基地涵蓋承擔數字媒體與動漫制作技術專業眾多核心專業課程，在硬件設備上為課程開展提供有力保障。下面結合蘇州工業園區工業技術學校影視后期制作課程在產教融合背景下，通過校企合作與校內實訓基地建設實踐，探索課程實施的改革與意義以及取得的經驗與成效，探索如何更有效地推動實訓基地的建設與課程改革。

影視后期制作這一課程是數字媒體和動漫專業的主干課程，在學生的高職學習階段銜接了二維動畫制作、三維動畫制作、微電影制作、攝影攝像等課程，該課程技能學習的好壞直接關乎學生今后的實習與就業，顯得尤為重要。

二、傳統課堂人才培養所存在的問題

（一）課程實訓內容單一

在以往的課堂教學中，影視后期制作課程主要以實訓機房為主要學習場所，而所有的項目練習主要來自兩方面：（1）教師提供的教學素材，（2）針對視頻制作員工種考試所提供的配套練習光盤。目前高職教育的學生群體基本都是“00后”，他們從小在網絡環境中長大，網絡資源的熏陶對他們的興趣愛好產生了很大的影響，極大提高了學生對視頻制作興趣。如果教師僅僅根據課本配套資源來完成課程項目，往往會使課程實訓內容過于單一，不能很好地激發學生的學習動力，產生更強烈的學習成就感。

（二）人才培養與崗位需求脫節

影視后期制作課程一般采取理實一體的教學方法，在課程中有超過60%的實操訓練，但在實際的教學過程中，教師往往容易忽視實訓教學環節，依據理想狀態來完成實訓課程的設計，導致學生的技能訓練目的與企業的崗位需求不匹配。不注重情景訓練對學生素質的培養，會致使學生走到崗位后依然會遇到很多問題不知如何處理。從學生層面來看，學生對實訓課程興趣很高，但對實訓課的理解有偏差，學生往往會覺得實訓好過聽教師的理論教學，只管埋頭操作完成教師下發的任務即可，并不明白為何要完成該任務，視頻編輯與處理往往是“單打獨斗”的學習，實訓效果不佳。

三、實訓基地闡教融合課程改革創新路徑

（一）“課堂=企業”生產性實訓基地

生產性實訓基地具有“生產”和“實訓”兩重內涵，是將教學與生產緊密結合，將教學、人才綜合素質培養、企業生產三個環節打通，是推進校企合作、產教融合的有效形式。因此生產性實訓基地就是要在真實的生產環境中讓學生完成教學任務，有利于學生學習效率的提高、學習成就感得到滿足，為學生鍛煉解決實際問題的能力提供了保障。

我系影視后期制作課程與蘇州工業園區教育投資有限公司達成合作協議，依托數字媒體藝術設計實訓基地的先進設備，企業和教師作為共同的教學人員參與人才培養，開展了一系列教學模式的改革。蘇州工業園區教育投資有限公司是一家主要服務于蘇州工業園區范圍內的教育行業的服務型企業，為各類校企單位針對教學活動制作視頻、開發教學資源等方面開展影視后期制作及其他相關業務。

1.流程企業化

在產教融合背景下，需要根據市場對藝術設計人才的需求進行課程改革。從就業市場看，大多數設計公司規模較小，內部的專業分工沒有學科分工那樣細致。因此，學生需要具備概念設計、深化設計以及施工設計等多個崗位的工作能力，片面地強調任何一種能力，對學生來說都是有害的，學生必須充分理解商業展示設計個案處理全流程。所以，如何在教學中將影視后期制作的專業知識有機組合顯得尤為重要，如何讓學生深入到專業實操能力的每個特定階段中，而不是分門別類地加以介紹是校企合作教學的特定優勢。

在常規的教學中，影視后期制作的學習流程是教師課前準備—理論教學—實際操作—課程評價的常規模式，而當企業介入到課堂之后，教學模式在課堂的前、中、后期都發生了變化，以為蘇州工業園區某中學拍攝校園文化節開幕式這一項目制作為例，課堂流程圖如下所示。

通過如上示意圖可以看出，相比于傳統課堂，校企合作通過實際商業項目來嵌入教學中，項目化教學會更多地參與到商業項目的前期和后期工作。如何與甲方溝通、在實際拍攝現場可能會遇到和需要解決的問題都極大地提高了學生解決問題的能力。

2.管理企業化

在校企融合的教學過程中，不僅是崗位技能的學習，企業方的參與也會讓學生體會到更多課堂上無法實現的企業化管理。首先，引入企業的項目考核機制，將其應用于教學評價，改變以往以最終評價結果評定成績的考核方式，實施項目化全程考核。其次，根據課程目標和設計任務要求，對學生實際工作的表現以及各項工作任務的完成情況進行考核。企業一線負責人和學校教師共同編制課程考核評價表，重點考核學生的職業能力。

例如在參與拍攝的過程中，保持與甲方高效溝通的說話技巧學習，在器材運輸和入庫過程中，如何有效地運行實訓器材的管理，外出拍攝時如何統一著裝，保持良好的企業員工的形象等方方面面，都在學生不自覺地接受到企業的標準化管理。將這些量化到課程考核當中可以有效幫助學生在技能之外提升綜合職業能力。

（二）“跟崗+實訓”輪流制實訓課程

跟崗制學習是一種崗位充分接觸的學習方式，我校在動漫制作專業的高職4、5年階段，采用跟崗與實訓結合的學習方式，讓學生在熟悉企業崗位要求的情況下，再返校參與實訓，將跟崗學習中反思的不足通過教學的形式加以彌補和鞏固。

在2014級該專業的跟崗實習學習中，部分影視后期制作崗位初步具備實踐崗位獨立工作能力的學生，相對獨立參與實際工作活動，在企業在專業人員指導下部分參與實際輔助工作。通過跟崗實習學生的反思，分析校內學習中的不足，得出如下幾點。

1.時間控制

課堂技能學習中，由于不管是外拍項目還是初期的練習項目，主體部分在校內完成，由于工作團隊人員固定，團隊總體人數較多，時間較為充足，且教師對項目時間的要求不是很嚴格，完成項目的時間觀念不強，容易養成拖拉項目的習慣，在企業環境中容易給團隊帶來工作效率低下的影響，導致溝通不暢。

2.學習習慣

在有了跟崗實習的切身體會后，學生在再次回到課堂的學習項目時，特別是制作畢業設計時會有有的放矢的感覺，知道如何在日常的練習中查漏補缺，能更高效地完成實訓計劃，跟崗加實訓輪換的學習方式會讓學生學習如何在企業中找自己的弱點，也知道如何在課堂中加強崗位技能要求。

四、體會與反思

在產教融合教學模式改革的具體實施過程中，由于主觀和客觀原因的共同影響，必然產生一些問題：如何有效對學生職業能力進行評價？如何對跟崗實習的學生進行有效管理？校企深度融合的特色化、數字化和創新性的項目課程資源如何建設？如何將一些有效的經驗在其他課程和專業復制等。接下來我們將重點從如下幾方面尋求突破。

1.基于現有的產教融合新的教學改革，人才培養方案的教學評價需要與時俱進地調整，保持靈活性和機動性。人才培養方案對培養規格的定位和課程教學內容的來源是基于職業能力與職業功能分析的，是根據職業活動的目的和結果來研究職業行動領域應該具備的基本知識、能力和素養。因此，衡量課堂教學生態、評價教學質量、評判學習結果，必須從學生、教師和企業用工方三個維度來展開，有深度的、各方聯動的評價體系是教學改革的重要組成部分。

2.基于產教融合的項目課程體系需要優化預見產業趨勢，“大課堂”教學模式的項目課程建設還有待提高質量。對已經完成的商業項目在版權允許的情況下，搭建網絡平臺課程，可以為后來學習者提供更多優良的資源。校企融合的教學模式要獲得更廣闊的空間，還需要有更多的企業參與進來，不同專業不同課程往往需要涉及多家企業，在充分考慮企業利益的前提下，校方如何通過制定激勵機制吸引優秀企業加入是學校不得不面對的問題。

3.加強對校內企業化實訓和跟崗實訓的學生管理，在實際操作過程中，一旦涉及小組合作項目時，往往存在有個別學生的偷懶現象，竊取別人的勞動成果，或者在跟崗學習中，不能夠專心于崗位學習，對實習學生如何做到校內有效管理，需要在師資投入、與企業進一步的溝通、細化與提高畢業課程考核標準中進一步加深。

隨著我國職業教育的迅猛發展，高職藝術設計專業必須在產教融合視野下與設計行業企業緊密合作，將培養職業能力作為重點開展課程改革。蘇州作為長三角產業升級的重鎮，有眾多的優勢資源和先天條件，藝術設計專業的課程建設對設計人才的培養必須在產教融合的理念下，以培養實踐型人才為主線，通過與企業、行業密切合作，開展課程教學設計與改革，重構課程教學模式與方法，探索培養符合市場需求、行業發展特點的課程體系，這無疑是產教融合與課程改革相結合的有效途徑之一。在課程改革過程中所存在的問題，也有待在未來的教學實踐中總結并持續改進。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰