在中職語文教學中注重情感的教育

楊玉梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教材中收編的文章大多典雅精致、膾炙人口，從各個方面反映不同作者對自然風光的欣賞、對百味人生的思索、對紛繁社會的洞察、對豐富生活的領略和感悟，往往集自然風景美、高尚品德美、風土人情美于一體。所以，在中職語文教學中教師應抓住文本所體現出的情感，寓情于教，以此來陶冶學生的情操，激發學生對學習語文的興趣，提高語文課堂的教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 語文教學;情感教育;中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0216-02

語文教育的根本目的在于促進學生的全面發展，包括生理、心理、認知、情感世界等各個方面的發展。由于中職生心理自卑感比較強，自信心不足，在學習和生活中缺乏直面面對困難的決心和信心，常常是失敗多于成功，造成惡性循環：越學不好越沒毅力去學，越沒有信心去面對困難。為了幫助中職生擺脫這種心理困惑，在語文教學中不但要傳授知識，還要滲透情感教育。但長期以來，我們在語文教學中只強調傳授語文知識、培養語文能力、開發智力和思想品德的教育，而很少提到對學生情感的陶冶。語文課堂教學中很少關注人文價值、人文底蘊方面的教育，將充滿人性美，最具趣味的語文教學變成了枯燥乏味的教授技藝之學、灌輸知識之學，甚至變成了純粹的應試訓練。這樣的語文課堂無法煥發生命的光彩。為此，在語文教學中，教師必須注重情感教育，用情感來打開學生的心扉，讓學生用心去體驗文本所表達出來的情感，讓情感成為理解文章內容的催化劑。因此，在語文教學中我主要從以下幾個方面對學生進行情感教育。

一、準確把握教材尋找情感

語文教材提供了豐富的情感因素。每一篇文章都是承載情感信息的載體，教師就要認真地挖掘教材，細心地體味文章所表達的感情，在備課時增強自己對課文的真切感受，把豐富的知識和飽滿的思想感情自然地結合在一起，然后將這種情感融入教學當中，讓學生與文本對話，與作者交流，在情感上產生共鳴，使教學情感的氛圍越來越濃厚，教學效果也就凸顯出來了。如在教授魯迅的《社戲》一文時，整篇文章主要敘述了童年的“我”在外祖母家中同一群兒時的玩伴去別村看戲的經歷，作者抓住兒童特有的心理體驗，從兒童的視角和口吻把這些平常不過的事表現得一波三折，猶如一首醉人的小夜曲，始終跳動著輕快優美的旋律，給人以對童年生活無盡的回味和樸素的情感體驗，那彎彎的豆麥和碧綠的水草所散發的幽幽清香，那縹緲得像樓閣仙山似的臨河舞臺，那船槳拍打水面發出響亮的擊水聲，那“仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的”連綿起伏的遠山，為我們展示了一幅山清水秀、靜謐富足的江南水鄉自然風景圖，令人流連忘返而又無限神往。讀來饒有趣味，又韻味悠然，兒童廣闊的生活情趣，豐富的精神世界，兒童的心胸和品格、才能和智慧、友誼和歡樂都表現得淋漓盡致。從中生出種種妙趣，包含著作者對童年的歡樂和純真友情的眷念，唱出了一曲深情而又邈遠的童年歡歌，不要說在兒童的心中有多美好了，在我們成人心中也激起了共鳴。因此，教師在教學過程中引導學生發揮自己的想象力，結合自己的童年生活經歷，講述自己的童年趣事，把自己的情感與文中孩子的情感進行比較，這樣就自然而然地把情感態度和價值觀的要求滲透于語文教學中，加強了語文教學的情感功能，語文教學的質量得到提高。

二、合理創設情境來激發情感

情感總是在一定的情境中產生的。課堂上教師采用新穎獨特、靈活多變的導入語，或是有意識地設置一些能引起學生精神活躍的問題，把學生帶入別具一格的情境中，就能夠很容易撥動學生的心弦，激發起學生的情感。教師要根據教材的具體內容預先設計一些與教材有關，又能激發學生興趣的教學環節，創設能夠激發學生表現欲望的情境，充分調動學生的參與熱情，讓他們在悄然無聲中獲取知識，情感受到陶冶，思想上受到教育，不知不覺中收獲做人的道理，收到良好的教學效果。如我在教臺灣著名詩人余光中的《鄉愁》一課時，設計了這樣的導入語（同時播放歌唱家費玉清演唱的《鄉愁》歌曲）：同學們，我國偉大的浪漫主義詩人屈原在《九章·哀野》中寫到“狐死必首丘”，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸猶如此，人的思鄉之愁就會更加深切。有多少海外游子抱著對祖國、對家鄉的赤膽忠心的情感，渴望葉落歸根回到自己魂牽夢縈的故鄉！是啊，樹高千尺也忘不了根！無論你走得多遠，身在何處，總是猶如風箏一樣，有一根用眷眷愛心編織成的線牢牢地握在母親手中。你的根是在家鄉的井土之中。故園暫不能還，便產生了那寶馬香車也載不動的濃濃鄉愁！鄉愁啊鄉愁，你是什么模樣？為什么千百年來的人們想起你總是悵然若失，總是淚水漣漣？今天，我們共同來學習余光中的《鄉愁》，讓我們走進那似水如煙的鄉愁世界。這樣學生帶著被激起的情緒和興趣走進文本，走進作者的情感世界，感受拳拳愛國之心，悠悠思鄉之愁，培養了學生的愛國情懷。

三、在激情朗讀中體會情感

許多優秀文學作品都蘊含著美的情感，給讀者帶來賞心悅目的美感享受。教師在課堂上帶著作者在文中給予的深沉情感給學生范讀課文，朗讀時帶上適當的動作和豐富的表情，可直觀地讓學生得到一種美的體驗。比如我在講授《黃河頌》這首詩時，引導學生有感情地反復頌讀，在朗讀中感悟詩歌贊頌黃河的洶涌澎湃的氣勢，歌頌中華民族偉大精神的內涵。學生在朗讀的過程中就讀出味道來了，情緒十分高漲、激情滿懷，仿佛自己就是那個站在高山之巔的光未然，面對著黃河在縱情放歌，課堂收到了相當好的效果。自古以來，“讀書百遍，其義自現”就被視為讀書學習的一劑良方，通過實踐也充分證明了朗讀對學生思維的發展，情感的激發有著不可替代的作用。一篇課文，如果學生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情進行朗讀，入情入境，在輕松愉快中學生讀出了文中表現的美、文中蘊藏的趣、文中抒發的情，那么說明學生對課文已經完全理解了，通過朗讀體會到了作者的情感。所以，正確、深情地朗讀是連接教材、教師和學生三者感情的橋梁，它會讓語文課堂變得朗朗有聲，情趣盎然。

四、啟迪想象，引入意境推動情感

課堂上營造的氣氛在很大程度上影響著課堂教學效果。在語文教學中，教師把握好文章的感情基調，并予以情感投入，充分激發學生的想象能力，把學生帶到一定的情景中，采取與學生心理感情相接近或相容和的態度與方法，形成與學生和諧共振的情感基調。比如，在教學朱自清先生的《背影》一文前，教師先啟發學生想一想自己父親的哪次背影給自己留下的印象最深刻，學生七嘴八舌地說了不少，每一個背影都凝聚著深沉的父愛。然后，教師再創設一種情境：讓學生閉上雙眼，開始娓娓道來：“在一個冬日的早晨，天空陰沉沉的，西北風嗖嗖地刮著，父親穿上他那笨重的老棉襖，提上羊鞭，走向羊圈，緩緩地打開圈門，趕上羊群走進了寒風中，他的背影被揚起的塵土裹挾著，模糊了，消失了……”學生都來自牧區，這種場景他們再熟悉不過了，當學生睜開雙眼時，有些學生已經淚眼婆娑了。教師啟發說：“同學們，剛才從你們腦海里的父親背影中你感受到了什么？”學生動情地回答了自己對父親的理解和愛。因此，教師在教學中要循循善誘，用貼近學生生活的內容與學生交流談話，關注學生的學習情緒，充分發揮學生的想象能力，以良好的情緒、真誠的感情、溫和的態度、生動傳神的語言來吸引學生，使其在“潤物細無聲”中受到情的感染、美的熏陶、理的啟迪。這樣，語文教學就能取得理想的效果，語文課才會越來越受到學生的青睞。

五、利用多媒體生動地體驗情感

情隨景生，觸景生情，人的情感總是與情景相伴隨的，感受文本所描繪的情景是產生情感的基礎。因此，在教學中根據學生對生活認知的實際情況，充分利用多媒體的優勢創設相應的情境是非常必要的，把豐富的色彩、和諧的聲音和優美的畫面引入語文教學，引導學生心入其境，對課文中的人物和事物引起關注，加深內心情感體驗。如在教授《奇妙的極光》這篇說明文時，學生對極光這一天文現象很陌生，覺得離自己的生活很遙遠，對神秘夢幻、璀璨壯麗的美景缺少直觀感受，教師可以從網上下載一些圖片和視頻讓學生欣賞，這樣極光千姿百態、千變萬化、千顏萬色的迷人景象便可歷歷在目。文字是理智的，而畫面和色彩是富有情感的，把它們與文本內容有機地結合起來，教師幫助學生獲得身臨其境的感受，借助豐富的想象力，學生就能得到真切的情感體驗。

所以，在中職語文教學中，情感教育在學生的認知活動中起著非常重要的作用。教師要充分利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的心靈，激發學生的學習熱情，從而使學生更加樂學、好學，這樣就能使語文課堂教學成為對學生進行情感教育的陣地，讓學生富有魅力的情感使語文課堂教學變得更加美麗。

◎編輯 陳鮮艷