一體化課程教學改革探討

左小勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 內容對一體化課程教學改革的作用、一體化課程教學改革基本原則和主要內容進行了簡要論述。針對襄陽汽車職業技術學院實際情況，探討了一體化課程教學的師資要求、一體化課程教學改革的管理和教學酬金。同時對學生成績評定和一體化教學改革的保障措施提出了建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;一體化教學;教學改革

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0262-02

職業技術教育與普通教育相比，對崗位實踐能力要求更高，在教學思維、理念和方式上差異較大。傳統高職教學典型特點是：以知識作為教學的根本、以教師作為教學的中心、以講授作為知識傳遞的途徑、以授業作為教師的絕對職責、以考試作為檢驗學生的手段。

職業院校要想提高教學質量，快速培養社會需要的合格的技能型人才，就必須采取一體化教學。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點的人才培養模式。要求高職課堂集實踐性、啟發性、直觀性、激勵性于一體，讓學生學以致用、可持續發展，滿足用人單位和學生發展需要。實施“教學做一體化”教學模式，教師少講，引導學生主動學，積極做，是解決當前問題的有效途徑。為深化學院一體化教學改革，強化學生能力的培養，對學院一體化課程教學進行探討。

一、一體化課程教學改革基本原則

1.以現代職業素養培養為目標。專業課程的定位、典型工作任務、過程考核評價等應突出學生綜合職業能力的培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力。將思想道德教育融入專業教學過程之中，重視“職業道德、工匠精神”的培育。

2.以典型工作任務為載體。圍繞工作崗位和工作過程，確定典型工作任務。以典型工作任務，確定課程目標、內容、教學計劃，構建一體化教學的課程體系。以工作和后續學習的實用、夠用為原則，深化教學內容和教學方法的改革。

3.以學生為中心。構建促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，加快實現從學生到技能人才的角色轉換。

4.以“五個轉變”為目標。教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教師從“單一型”向“行為引導型”轉變;學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“實訓室、實習車間，分組教學”轉變;教學手段由“一支粉筆扛天下”向“多媒體信息化、網絡化、現代化教育技術”轉變，以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、一體化課程教學改革的主要內容

結合學院的師資、設備實際情況和專業特點，擬定學院一體化課程教學改革的主要內容如下：

1.制定一體化課程教學標準。以工作崗位典型工作任務為載體，以學生為中心，制訂適合教學做一體化課程的教學標準。

2.制定一體化課程教學規范。參考行業、企業職工崗位的成長規律、過程，來設計教材教學過程，即以工作過程為導向的教學模式，實現理論教學和實踐教學相融合。

3.建設一體化課程教學實訓場地。傳統的理論課在教室上和實訓課在實習車間上的模式需打破，為了既滿足理論教學，又符合實踐技能訓練，需要建設理實一體化的教學場所，模擬企業崗位工作環境，讓學生在學中做，在做中學。

4.加強“雙師型”師資隊伍的建設。一體化教學的順利實現，教師是關鍵因素之一。一體化課程的教學，要求教師既能講授專業理論課，還能指導實踐技能訓練，亦即我們常說的“雙師”。同時要求教師在一體化課程教學中，要不斷更新教學觀念和教學方法，緊密關注、聯系行業企業動態，及時更新，逐步形成一體化教學水平高、結構合理、與時俱進的優秀一體化課程教學團隊。

三、一體化課程教學師資要求

1.按照學院當前師資情況，能承擔一體化教學任務的教師， 一般具備以下條件之三，應能勝任一體化教學的任務：

（1）2年以上的專業教齡;

（2）相應專業中級（含）以上職稱;

（3）高級工及以上的職業資格;

（4）企業相應專業崗位1年以上的工作經歷;

（5）本科及以上的學歷。

2.一體化課程教學團隊

2016年4月學院申報汽車專業群現代學徒制試點項目，按照該項目建設方案，學院將建設校企互聘共用的師資隊伍，完善雙導師制，逐步建立健全雙導師的選拔、培養、考核激勵制度。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉。

一體化課程教學團隊的組成可以采取自愿報名和適當指派相結合。可以課程為單位組建一體化課程小組，設組長1人。

一體化課程組長由骨干教師或專業帶頭人擔任，其職責是：修訂一體化課程教學標準，確定課程授課計劃，組織每次課的教學設計，組織集體備課、開發課程《任務工單》，培養一體化師資等。

3.教師配備。一體化教學的順利開展，可以按照班級學生人數和教學項目來確定師資配備。根據學院當前班級人數和教師數量，一般每班應配備2名教師，2名教師分工配合，學生分小組實訓。

四、一體化課程教學改革的管理

學院一體化課程教學改革正快速推進，為更規范地對一體化教學進行管理，可做以下要求：

1.一體化教學課程，應該分項目進行管理。所有的一體化課程，應先進行立項申報，所制定的一體化教學實施方案應具有較強的可操作性，應按照立項申請表進行規范填寫。

2.一體化教學課程應依照《專業人才培養方案》，制定符合學院實際設備和師資情況的一體化課程教學標準、課程教學授課計劃、課程教學設計和任務工單，報系部和教務處審批。

3.一體化課程小組按照一體化課程教學標準，編寫一體化教學課程教材和任務工單。經教務處審批后，方可進入課堂進行教學。

4.一體化教學實訓設備和場地管理。

一體化實訓設備和場地按專業教學需要，劃分給相應系部，由系部管理并進行維護。一體化教學實訓設備和場地的管理，責任到具體個人。實訓現場施行5S管理。

教師在教學使用中，應按照實訓中心要求，對實訓室設備的使用情況認真登記，并將設備的故障、完整情況及時登記、上報實訓中心管理人員。

5.一體化課程小組在每月首個工作日向系部教學管理辦公室提交上個月的一體化課程任務工單、課件等教學資料，以備考核。

6.系部在學期末，將各一體化課程組的一體化教學材料歸檔、總結，上報學院教務處。

7.一體化課程的考核采取隨堂聽課檢查，并融入三期教學檢查之中。檢查項目包括：一體化教學材料的準備情況、教學計劃的執行情況、教師的課堂教學情況等。

8.一體化課程組應對課程研究成果不斷修訂、完善，并將教改成果應用到教學中，在實踐中檢驗、完善。

五、一體化課程教學酬金

按《學院績效工資分配辦法》規定，系部可在績效工資中的獎勵性績效中對一體化課程的課時費上，予以體現，一體化課程酬金標準可在原基礎上，上浮5～20元/節。

六、學生成績評定

學生一體化課程成績可由形成性考核成績（平時一體化任務項目成績）和終結性考試兩部分構成。形成性考核和終結性考試在成績中的比例可以分別占：60%、40%。

形成性考核包括：每個項目任務的成績、考勤等。學期結束，由一體化課程組長審核后組織教師將成績輸入教務系統。

七、保障措施

1.組織保障。為確保一體化教學改革的有力推進，學院成立一體化課程教學督導小組，由教務處牽頭組建。督導組可由教學分管院長、教務處領導、教學督導成員、系部領導、行業企業專家等組成，為一體化課程教學改革，提供指導和督促。

2.政策保障。一體化課程教學的有效開展，需要教師備課更加充分，對教師要求更高。要從課酬、職稱評聘、評優評模等政策上對實施一體化教學的教師進行保障和傾斜。

3.經費支持。學院對一體化教學課程給適當經費保障，確保一體化教學改革工作的強力推進。

參考文獻：

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◎編輯 曾彥慧