淺談中專計算機教學中自主學習策略的應用

袁小穎

摘要：隨著現代社會的迅速發展，越來越多的人開始關注針對計算機的系統教學，科技的發展速度有時遠超人們的想象，所以為了建設現代化社會，學校也需要跟上時代的腳步，對于中專的計算機教學加以改進，加入現代化先進思想，以學生們為學習主體，鼓勵自主學習模式。本文從實際出發，對目前中專計算機教學方式加以分析，探究優化對策，為計算機自主學習的進一步實施上的優化奠定一個良好的基礎。

關鍵詞：計算機教學;自主學習;優化策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0181-02

自主學習是新時代教學改革的現代化產物，主要強調的是以學生們為學習主體，在相關部門的大力支持下，為教學注人強大的生命力。在傳統的教學模式當中，一般都習慣于讓老師們當教學的主體，只是傳統的口授說教，這樣會讓學生們感受到一種抽離感，感覺不到真正地融人于這個課堂當中，所以改革的新型教學模式強調的是讓學生們做這個課堂的主人，而老師們只是起到一個引導者的作用，這樣更有利于學生們對于所學知識的理解和實際操作技能的掌握。接下來了本文會從比較全面的角度對中專計算機教學的策略應用進行分析。

1以學生為課堂主體，激發學生們的課堂學習主動性

首先中專的學生們與普通的本科學生還是有一定的不同之處，可能他們本身就不適合傳統的以老師們講授為主的教學方式，他們自身可能本來就比較缺乏對于聽講的積極性，以及理解的認真程度也并不是很高，所以在上計算機課的時候更加需要的是熟練的實際操作，為了給他們提供一種新鮮感，而不是復制高中教學效果不佳的情況，授課的老師們應該把在課堂上的主動者讓給學生們來進行，他們或許本身就具有自己獨特的學習方式與記憶方法只是之前一直被迫接受知識而無法表現出來自己的特色，中專相對來說就是一個比較自由的學習環境。之前老師的主動授課就像是一鍋“大鍋飯”一樣，老師在講臺上講得熱情洋溢，可是學生們看起來都在下面“認真”聽講，沒有睡覺也沒有搗亂，卻根本看不出來他們到底學進去了多少知識，而以學生們為主體之后，就可以先讓學生們進行操作老師可以在一旁觀察，清楚地看到學生們的學習情況，本身還存在著哪些問題，并且進而針對性地進行解決，這樣是比較高效率的一種方法，對于教學中的問題實現精準打擊，并且讓學生們體驗到一種自己做主的快感，更加激勵了他們自主學習，更有助于提高他們學習的積極性。

在實際教學的過程當中，老師們為了能夠更好地觀察出自己的學生存在著哪些有待改進的地方，還是要起到一個引導者的積極作用，讓學生們甘愿把自己的實際情況暴露在外面，配合老師們制定針對自身問題的解決方法，這就需要老師們在上課的開始用一些有趣的小游戲先將課堂上的氣氛活躍起來，比如說：提出一兩個簡單易懂的小知識，然后編一些和它們相關的小笑話，引起學生們的注意，然后緊接著可以帶著學生們上網做一些有趣的“沖浪”，拉進與學生們之間的距離，也是漸漸讓學生們感受到計算機的美好，在正式開始之后，與其讓學生們聽那些無聊的說教，還不如將要教的知識制作成一個個包裝精美的記憶卡片，學生們會比較喜歡這種較為新奇的形式，接下來就是對于基礎知識的積累和學習，然后等到一定程度之后，老師們可以帶領著他們編制一些比較簡單的小程序，讓學生們感受到其中的樂趣，這個過程就需要注意在起到一定的引導作用之后，老師要鼓勵學生們多動手操作，成功之后也容易讓他們有成就感和滿足感，進一步更加喜歡這門自由的課程。

2以相關問題作為引導，提高學生們的學習效率

計算機的知識海洋是非常浩瀚的，所以在有限的時間內還是需要完成必要的教學任務，如果真正任由學生們自由學習發展的話，學習的時間和成果都沒有一個確定的數據，所以為了教學設計的進一步發展，老師們可以采用問題導人的方式讓學生們接觸知識并加以探索，在一個比較輕松的狀態下實現，而且也可以防止學生們聽著課會出現走神的情況。計算機學習前期的理論知識還是比較枯燥的，基本上是從零開始，學生們必須需要有趣的合理引導讓他們進一步進行思維發散，這需要老師們運用自己的特殊方法提出相關問題，做一個人門級的知識鋪墊。在上課的時候，老師可以根據實際情況設立貼合現實的情境，通過引人式來讓學生們接觸接下來要學習的新知識，讓學生們對于理論知識有一個心理準備，并且對于接下來課堂中的自由發散做一些基礎的鋪墊。比如說在計算機教學當中比較基礎的word教學，一般學生們都會覺得步驟偏多，嫌麻煩的學生們可能不想再進行深入了解，為了讓接下來的操作變得更加簡單，老師們可以在最開始教給學生們一些有用的快捷鍵，因為鼠標選中區域往往需要翻頁比較麻煩，而且還會出現選不中全部選區的情況，想要全選還需要重新再選一遍又一遍，但是快捷鍵就不一樣了，學生們可以通過按下鍵盤上的兩個鍵就輕松地解決這個問題，還有復制粘貼等基礎操作，接下來就是籠統的分塊操作講解，包括如何對于一篇文章的頁眉和頁腳進行操作，怎么選擇不同形式的頁碼，文字的編輯和段落的編輯如何能夠“一勞永逸”？這些都是有技巧的。老師可以讓學生們有足夠的自己思考的時間，然后挑選一些比較有針對性的問題進行提問。這樣學生們一直處于隨時可能被提問的情況之下，很難再跑神，對于課堂學習的參與度也會大大提高。這樣的深入思考和有效引導，需要學生們和老師們一同多加摸索，運用對于相關問題的引入思考來提高計算機教學的效率。

3建立合理的評價機制，促進學生們良好學習習-慣的養成

中專的計算機教學雖然前期的理論知識積累過程會略顯枯燥，但是在學習了一定知識，在一定的基礎上進行實踐技術操作的時候會增加很多的趣味性和發散性，有很大的發揮空間，但是還是需要一個比較公平的評價機制，但這恰恰也是很多中專學校缺乏的東西，在對于學生們的技能掌握程度進行評價的時候，老師們往往會采用“一局定勝負”的形式，這樣有很大的偶然性和不確定性，很多學生可能平時掌握得很好，但是在最后考試的時候很有可能因為過于緊張，或許遇到的題目不擅長等意外情況而造成了發揮失常，顯示不出平時應有的學習成果，這樣不是特別公平的方式也會讓學生們慢慢失去對于學習的積極性，并且容易進一步否定自己，這也違背了教育現代化改革的初衷，所以為了能讓學生們更加感受到自主學習的好處，培養自己對于計算機學習的積極性，學校應該設計出一套比較公平合理完善的評價機制。

由于老師才是和學生們日常接觸的人，所以在面臨被評價的情況的時候，學生們往往更容易希望聽到朝夕相處的老師對自己的評價，所以這個時候的分寸就需要老師來進行把握，讓學生們能夠從自己得到的評語當中知道自己身上所存在的優點和缺點，并且以此為依據做出一定的改變，所以這是一個非常嚴肅的事情，需要老師認真對待。合理的評價機制并不是只看最后的考試結果，更多的是對于平時表現的觀察和問題的指出并改正，老師可以在每次上完課之后給學生們布置一些針對上課學習內容所設立的作業，讓學生們放在課下去完成，并且在遇到問題的時候可以通過網上的交流軟件來詢問老師并加以講解，最后可以把作業收上來，方便老師通過觀察學生們的完成情況來判斷學生們對于知識的掌握運用程度。對于完成的好的學生們可以予以及時的表揚和肯定，因為他們肯定是用心參與到課堂當中才能得到這樣良好的學習成果。而對于一些成績不是很理想的學生們為了防止他們產生消極情緒，老師可以給予適當的安慰和鼓勵，培養他們對于計算機學習的興趣。

當然如果時間充裕的話，也可以把實踐操作放在課堂上最后預留出的時間當中進行，比如在“網絡安全防護”這節課中的硬件防火墻模式的安裝和配置可以當作一個作業讓學生們進行獨立操作，然后讓學生們在操作的時候有機會請教同學，同學相互之后團結合作，共同完成任務，這樣無形當中也是一場知識和創意的互換與交流，同學之間的互相評價更加客觀和具有創造性，畢竟老師的思維是有限的，有時候的評價具有局限性，而學生們的評價放在一起觀察可能會呈現出一種獨特的效果，同時評價的過程也是一場學習的過程，他們可以在評價同學的同時看到自己作品的優點和缺點都在哪里。而且評價機制還可以偏向于多元化進行，并不一定作品差的同學們就得不到該有的肯定，還應該加上日常的考勤和學生們對于回答問題的積極性記錄，這些是對于學習積極性的考察，如果有的學生上課很積極，但是由于自身能力有限，最后的作品不是那么讓人滿意，那么他們沒有功勞也有苦勞，也應該得到應有的表揚與肯定，這是綜合因素進行結合的另一種層面上的評價公平，需要老師設立多元的評價機制，對學生們有一個全面的了解。

4構建分層教學結構，提高學生們的學習效率

在課堂提問的過程當中，需要注意引導問題的層次性，因為問題的設計在課堂上直接引導著學生們的思路，他們會根據對于問題的回答在腦子里提前構建一個知識架構，并且根據這個架構再進一步進行思維發散，所以這個前情提問一定要設計好，吸引學生們的注意力，而且也能層層遞進，拓寬學生們的思維邏輯。比如在學習構建中型網絡一課中，首先要學習的就是網絡結構的構建，這需要學生們先掌握一些基礎的理論知識，然后設置情境，如果一個中學校園網的設計需要由學生們來做，他們會有什么樣獨特的思考，在提出問題之后，接下來更重要的是把構想變成現實，高性能的設計方案需要分層進行考慮，最開始定一個基本的發展主題，確定一下結構設計的大方向，然后再進行布線設計，發展架構的外延，接著再對網絡結構進行分層，讓學生們慢慢了解實際操作，將身心投入到課堂當中之后再進行自己的個性設計，這樣培養的就會是實踐性人才，為之后的學習和工作都奠定一個良好的基礎。

5總結

現代計算機技術處于飛速發展的階段，計算機網絡已經慢慢滲入到我們的日常生活當中，所以中專的計算機教學更加強調實踐性和適用性，需要從課堂上的合理問題引導和一學生為主體以及建立合理的評價機制等方式來提高教育的質量，本文從實際出發，對中專計算機教育的優化對策進行分析，希望為計算機教學的進一步發展提出一些有效的建議。