《FLASH動畫制作》課程“做學教合一”教學模式的實踐研究

曾曉娟

摘要：該文提出“做學教合一”教學模式是對傳統教學模式“教學做合一”的改良，分析“做學教合一”教學模式在FLASH動畫制作課堂教學中的實踐，從而總結出“做學教合一”教學模式是符合當前職業教育的特點，大大提高課堂教學效率和學習效果。

關鍵詞：FLASH動畫制作;“做學教合一”教學模式;實踐研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0192-02

1概述

“做學教合一”教學模式是在“教學做合一”教學模式基礎上進行改善，相對于其他教學模式有自己突出的特點和優勢，改變學生的學習狀態，變被動為主動。改變教師的主體地位，提高學生的學習自主性。這種模式更注重學生的實踐，通過實踐來檢驗對知識的掌握程度，同時又不忽略做和學的結合。本文探索“做學教合一”教學模式在FLASH動畫制作教學中的應用，供其他課程借鑒使用，提升職業學校的學生學習效果。

2“做學教合一”教學模式的總述

“做學教合一”教學模式是由我國著名教育學家陶行知先生提出來的，對“教學做合一”中不適應學生發展的教學方式進行了調整，打破了傳統先理論后操作實踐的教學流程，讓學生認識到自己在職業崗位中到底是個什么角色，重點是老師改變了角色，學生改變了位置，充分體現“做”的重要性，對原本的順序“教”轉變為“做”，并在操作實踐中掌握理論性的知識。通過“做”，增加學生的學習積極性，發散思維，發揮“做”的作用，在操作實踐中去執行“做”，提高學習效率。這種教學模式應用在FLASH動畫制作教學中，充分展示其優勢，提升學習效果。

3“做學教合一”運用在教學中的優勢

傳統模式的教學缺乏真正意義上的操作實踐，在教學中以教師是主體，長時間的老師講，很難激起學生的學習興趣，學生也難以長時間集中精力學習，更為糟糕的是，學生的動手能力也較差。美國著名的教育學家杜威認為，教育不是強迫著去讓人吸收，主要是要喚醒人的學習能力。所以，教師必須改變以往的教學模式，多思考如何對學生操作動手能力進行培養，充分的踐行理論知識。“做中學”以“做”為中心，主要在操作中做，特別是鼓勵學生積極探索，自己通過思考和實踐，來掌握理論知識，從而更能適應社會對畢業生的要求。

“做”在三者中是基礎，但是并不是其他兩元素就沒用用了，三者是相輔相成，共同發揮作用的。對于《FLASH動畫制作》這門課程應用了“做學教合一”的教學模式，在整個學習過程，通過鼓勵學生主動去學、主動去做，通過檢驗，能較為充分地發揮出“做學教”的最終目的。

4《FLASH動畫制作》課程“做學教合一”教學模式的實踐

4.1“做學教合一”的教學模式在《FLASH動畫制作》課堂教學的優化策略

1）整合教學內容，對接職業崗位活動。類似于“同課異構”教學模式。特別是對教師的教學能力與水平得到比較與檢驗。職業學校，強調校企合作，但對于實際執行中的具體專業、具體課程、具體教學內容如何與企業對接，需要任教教師根據人才培養方案、教學大綱、學生具體層次、學生學習現狀等因素進行擇選，同時還受到教師個人的經驗影響。課堂教學的具體操作狀況是教師下一步如何改進、整合課堂教學內容的主要依據。要通過不斷加強教學設計和整合學習內容，通過做來思考，進一步掌握理論知識。

2）改善教學環節，提高教學目標。職業學校的“做學教合一”課堂教學，需要不斷改善教學環節。通過加強教學的設計與構思，教師引導學生掌握理論、發散思維、提高能力、提升綜合素質。因此，“做學教合一”課堂的教學環節，具有優化的空間和改善的需要。《FLASH動畫制作》課程的課堂教學，可以選擇按照傳統教學，先將知識點，再做簡單的案例;也可以先給出教學作品，老師帶學生分析作品，引入知識點，學生自主完成作品，教師引導、輔導學生完成作品。整個學習過程，兩種方法各有優、缺點，需要教師根據學生的實際的知識接受能力和操作來綜合選擇。整合，并且從優選擇，教師對教學方法，教學環節的處理，直接會影響教學效果和學習目標的實現。

3）改善教學組織方式，提高課堂學習效果。“做學教合一”課堂教學的組織，直接影響課堂學習效果。目前教學組織形式的是以班級教學為基礎，探究多樣化的教學組織方式，如分組教學、合作學習、現場教學、翻轉課堂等多種形式。《FLASH動畫制作》課程在進行“做學教合一”教學過程中，主要采用小組合作的形式，教師利用翻轉課堂，提前設計教學任務，進行課堂教學設計，改善整個教學實施過程，通過學生主動發現問題、設計問題，讓學生在自主學習過程中思考解決問題的對策，從而來實現學習目的。

4）加強教學激勵，提升教學氛圍。“做學教合一”的課堂教學，采用了對學生更多又更適當的激勵方式。提高學生的參與程度，學生自主學習的過程，如何體現做的成果是教師評價學生的重要依據。教師及時的評價直接激勵學生更為主動的學習。在《FLASH動畫制作》課程教學中，針對復雜的理論知識點，每位學生翻轉課堂的學習結果、學習能力是有差異的，教師采用給小組長加更多的平時成績，給突出的小組進行作品展。顯然，這種不確定的過程，教師不能忽略任何一位學生，否則是不能實現教學目標的，需要采取動態化的激勵方式，使全體學生形成你追我趕的學習氛圍。

4.2“做學教合一”課堂教學的評價

1）評價標準模塊化。“做學教合一”教學評價以任務驅動的項目化課程特征，更加重視過程考核的評價方式，注重對學生能力的考核。把作品完成要求以模塊的形式形成評價表，教學評價的內容包括學生的知識掌握情況、操作能力、學習效果等，引導學生進行自主學習，對完成任務情況進行評價。特別要對學生善于分析、解決問題的能力進行評價，對有創意、有創新的學生要給以更高等級的評價。

2）教學評價主體的多樣化。“做學教合一”的教學評價是不確定的、具有差異性、多樣化的特點。FLASH課堂教學由一位教師主講，教師是做學教中的“教”的角色，主導整個課堂教學進程，負責給學生做指導、課堂上的評價，而總的作品由其他的專業教師和企業技術人員來評價，增強評價的全面性，讓每位學生有更多的機會得到專業教師和專家的認可，從而增加學習的成就感。

4.3具體實踐

1）教師“做中學”要求教師不能單純全部交給學生，自己做一個領導者，或者在一旁觀望，而是要參與到學生當中，與學生在課堂中做實踐者。對于FLASH動畫制作課程教師來說，在向學生講授新知識之前，自己要先把所有的作品完成，通過自我學習，以便給學生設計的問題是有意義的，同時要為重難點做出問題埋伏;可在做的過程中及時發現存在的問題，找出應對錯誤的策略，以便提高學生的學習效果。例如，教師在講解元件庫里產生補間這個知識點的時候，由于學生對原件和元素的概念不清楚，在做動畫補間時，就會在庫里產生很多補間，當發現某幀出錯，要修改，就發現不知道修改庫里的哪一個補間。所以，需要專業教師全面掌握知識與自己完成作品才能找出問題的原因所在和解決對策。

2）學生“做中學”。在FLASH動畫制作這門課中，通過完成作品來檢驗教學成果是非常重要的環節。“做學教合一”教學模式包含了兩個層次，重點突出學生的“做中學”，但是不要忽略教師的“做中學”。在FLASH動畫制作課堂中，去引進更多的企業項目，為學生創設更多的環境，教師發揮好輔助作用，為學生提供更多的機會，讓學生有更多的時間去展示自己，在參與過程中不斷地去探索，養成獨立思考、積極創作，掌握更多的學習方式，為日后學習、上崗奠定扎實的基礎。例如，學生再使用旋轉復制這個工具時，教師通過翻轉課堂的學案，讓學生獨立去思考和操作，讓他們考慮哪些效果能使用該工具，大家嘗試去完成不同的作品。通過學生的預習，讓學生提前做出自己能想到的作品，并通過小組討論的形式去找到操作的方法。最后，學生都能掌握該知識點，同時還能靈活運用該工具。

3）“做學教合一”，三者有重點，有分工。一方面，教師明確學習任務，并通過利用知識，讓學生主動地去探索新知識，最后來展示學習成果;另一方面，學生在操作的過程當中，教師根據翻轉課堂學生的問題，教師有針對性的給予方法上的指導，讓學生獲取更多學習的有效途徑。

例如，在動畫制作課堂中，做軌跡動畫，教師問學生如何把小球放在圓的首尾？有學生回答，直接用鼠標拖放。然而，這種方法是無法實現的。因為圓是閉合的，沒法確定首尾。接下來，教師對該知識點進行操作，在畫軌跡時，不要建立元件，直接在場景里畫，用橡皮工具擦除一個缺口，這樣就有首尾了。通過在操作中對學生進行教學，學生實際上是學習了兩遍，這樣加深了對知識點的理解，很快也就能實現教學目標。課后，教師應該鼓勵學生進行拓展學習，通過翻轉課堂，在課后不斷地去“做”，上傳作品到教師指定的交流平臺，相互評價，以此達到鞏固學習效果，從而靈活運用知識，提高技能。

5結束語

總之，“做學教合一”教學模式突出學生的主體地位，提高學生的學習主動性，符合現代教育理念的要求。為此，《FLASH動畫制作》教學中，應積極踐行如何做好“做學教合一”教學模式，鼓勵學生在“做中學”，在“學中做”，充分的去掌握知識技能，使學生成長為復合型高技能技術人才，提高自身的競爭力，適應社會需求。