小學語文課堂教學中三維目標的幾點思考

徐靜怡

摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展，教育水平的進步，小學語文課堂教學中三維目標的相關問題也漸漸地受到了人們的重視。作為小學教育中的基礎學科，語文學科在新課改的背景下具體的教學目標也出現(xiàn)了改變，傳統(tǒng)的語文教學主要以應試教育方法為主，而在如今的情況下，要求教師在課堂教學中以三維目標為核心，將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀納入教學過程中。據(jù)此，對相關問題進行分析，提出了實現(xiàn)三維目標的措施，希望能夠對現(xiàn)實有所裨益。

關鍵詞：小學;語文;三維目標

作為我國教育中的核心課程及母語課程，語文學科一直受到了人們的重視，由于語文教學存在著多重功能，所以其在教育“建筑”中始終扮演著“地基”的角色。在如今的時代下，語文教學的目標出現(xiàn)了改變，其不再以分數(shù)為主要的追求，而是要通過具體教學培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”，這也直接體現(xiàn)了語文教學的先進性。如果學生在接受語文教育后不能夠具備語文素養(yǎng)，那么也就無法達到教學目標，而教學中三維目標的實現(xiàn)，則可以保證教學質量與效果。

一、小學語文課堂教學中三維目標的內涵

想要對整體問題進行研究，教師就必須要在一定程度上對小學語文課堂教學中三維目標的內涵進行明確。在《義務教育語文課程標準》中存在著如下內容：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學。”可見，在小學語文教學中，教學目標必須要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，這也就是三維目標的內涵。只有將這三個目標進行相互融合，才能夠更好地保證教學質量，培養(yǎng)學生的語文能力，激發(fā)學生的語文興趣與求知欲，促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文課堂教學中三維目標的實現(xiàn)

1.教師改變傳統(tǒng)的教學理念

想要在小學語文課堂教學中對三維目標進行實現(xiàn)，教師就必須要對傳統(tǒng)的教學理念進行改變，不再單純地以分數(shù)為評價學生的標準，而是應該著重對學生真正的語文能力進行培養(yǎng)，詮釋三維目標的實質。

三維目標的實質就是培養(yǎng)學生的語文知識、語文能力，同時讓學生對語言進行積累，這也就是對其“知識、能力”目標進行了實現(xiàn);培養(yǎng)學生的思維品質以及學習方法之后，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這也就對“過程、方法”的目標進行了實現(xiàn);培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，同時提升學生的品德及審美情趣，進而對“情感、態(tài)度、價值觀”目標進行實現(xiàn)。

在語文課堂教學的過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，既教做人，又教語文課程內容，為學生未來的發(fā)展打下基礎。

2.豐富教學內容，深入挖掘人文精神

對于小學語文教師來說，實現(xiàn)語文教學的三維目標，必須要對教學內容進行豐富，進而深入地對人文精神進行挖掘。與此同時，小學語文教師還應該以學生的主體開展教學，為學生提供更多的機會自主學習。

教師不僅僅要以課本內容為基礎，進而針對學生的實際情況開展教學，同時還必須在一定程度上對教材的理論要求進行突破，對潛在的人文精神進行挖掘。因為如果僅僅是按照教材進行學習，并不能獲得人文素養(yǎng)的知識從而實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，所以在教學的過程中，教師應該具有非常強的洞察力，從而對教材當中潛在的人文知識進行細致把握，給學生帶來更好的教學服務，讓學生深入理解人文精神，提高學生的核心素養(yǎng)與語文能力[1]。

此外，小學語文教師還有必要對教材內容進行延伸，讓學生能夠明白自己生活中的親人、伙伴給自己帶來的重要作用，同時培養(yǎng)學生的感恩意識，讓學生學會關心、愛護以及幫助他們，冷靜、和諧地看待身邊的人和事，這些全部是語文教育的重要內容。教師持續(xù)對課本教材進行挖掘，對其他潛在的人文精神進行綜合，能夠為學生形成內在素養(yǎng)帶來有利的熏陶，從而真正地提高學生的核心素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出學生的良好情懷。

3.加強對學生的引導

教師必須要明白，對于實現(xiàn)三維目標的過程而言，其必須要以學生為重，以學生為基礎，以學生為核心，讓學生能夠在學習中增強對語文知識進行掌握的信心與欲望，長此以往，不僅可以提高學生的分數(shù)，更能夠培養(yǎng)學生真正的語文能力。

實現(xiàn)三維目標的過程，也是具備高效率的語文教學過程。想要在小學語文教學過程中達到教學目標，教師就必須要加強對學生的引導。通過對我國現(xiàn)下小學語文教學的了解，發(fā)現(xiàn)很多小學語文教師在教學方面仍然重視對學生的知識傳授，這種傳授過程具備傳統(tǒng)特征，以教師為主體，缺乏對學生的引導。而想要更好地達到培養(yǎng)目標，就必須要以學生為主體，加強對學生的引導，對很多傳統(tǒng)教學中沒有的教學內容進行安排，在日常的教學中提升學生對語文教學的認同感與興趣，提升學生的“知識與能力”[2]。

對于學生“知識與能力”的培養(yǎng)而言，其不僅僅是教師傳授的，教師還需要引導學生，讓學生在學習的過程中自覺領悟。具體地說，語文能力是在豐富多彩的語文實踐中反復歷練、逐漸生成的。所以，教師除了要對語文課程內容進行學習之外，還需要對學生的思維進行發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的獨立思考能力、想象力以及創(chuàng)造性。

綜上所述，在如今的時代下，語文教學的目標出現(xiàn)了改變，其不再以分數(shù)為主要的追求，而是要通過具體教學培養(yǎng)學生的“語文素養(yǎng)”，這也直接體現(xiàn)了語文教學的先進性。如果學生在接受語文教育后不能夠具備語文素養(yǎng)，那么也就無法達到教學目標。在語文課堂教學的過程中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學理念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，既教做人，又教語文課程內容，為學生未來的發(fā)展打下基礎。

參考文獻：

[1]桑翠梅.小學語文教學如何實現(xiàn)“三維目標”[J].中國教師，2017（S1）：129.

[2]張衛(wèi)華.淺談小學語文教學中的三維目標[J].江西教育，2017（3）：57.

編輯 段麗君