試論小學英語教學中情景教學的應用策略

一、為了讓學生直觀感受情景，實物教學是最佳選擇

英語教學的開展要與學生的認知水平相適應，就小學生自身特征分析，他們對知識的學習往往來自他們對事物的直觀感受，因為他們的認知水平只處于初級階段，這也就決定了他們無法理解知識中出現(xiàn)的抽象符號。因此從他們的思維特征發(fā)展來說，小學生英語課堂的開展應該盡可能多地使用他們經(jīng)常見到的客觀事物的介入，采用直觀情景式教學模式，讓孩子們通過直觀感受的方式對英語知識進行學習，并且這樣的教學能夠在很大程度上幫助他們對知識進行理解與掌握。例如：對英語事物名詞的學習，就可以采用情景式教學方式，教室中的物品、學生的學習用具，顏色，衣服等，桌子：desk，鉛筆：pencil，紅色：red，外套：coat等，這些東西切切實實地存在于學生眼前，這種方式能夠極大地提升學生學習的興趣，同時也能提高他們學習的注意力。再有情景教學的開展可使用學生熟悉的圖片和卡片，因為有些事物是不可能被帶進教室的，這個時候就可以采用圖片和卡片教學模式，例如對植物種類的教學、對于動物種類的教學、對水果種類的教學等，圖片和卡片的使用對情景教學的開展能起到輔助作用，讓學生直觀感受教學內(nèi)容的同時，幫助他們對學到的知識進行理解和掌握。

二、為了提升學生對知識的理解能力，體態(tài)語言教學模式應被重視

從定義的角度分析，體態(tài)語言表達通常會借助眼睛、手勢和身體姿態(tài)來實現(xiàn)，因此這種語言又被稱為肢體語言，這也是人類用以溝通的手段之一，英語溝通交流也可以借助這種方式展開。在小學英語教學中對體態(tài)語言進行借用，不僅能夠幫助孩子們對語言知識進行理解，同時還能提升他們的學習興趣。以get up短語教學的情景設置為例，教師可作出一系列的動作，讓學生對動作進行猜測，例如慢慢坐起、揉眼睛、伸懶腰、穿衣服等，所有這些動作連起來在表達什么，學生在模仿的過程中腦海中就會對“get up”有更加深刻的理解。同樣的教學方式對其他動詞進行教學，也可以收到同樣良好效果。這種教學方式的運用，會給學生帶來一定的畫面感，幫助他們加深記憶。體態(tài)語言對情景的再現(xiàn)還可以用于對相關名詞或形容詞的學習，例如動物名詞學習dog，cat等，具體情景展現(xiàn)，可以讓學生分組實施，一部分人比劃另一部分人猜，在這些活動的實施過程中，學生會表現(xiàn)出極大的積極性，并且他們對知識的學習在有趣的模仿過程中得以實現(xiàn)。

三、為了提升學生學習興趣，游戲創(chuàng)設也非常重要

玩是孩子的天性，因此在課堂教學中滲入游戲教學，能夠大大地提升孩子們的參與度，這也應該是情景教學的模式體現(xiàn)。游戲的創(chuàng)設能夠?qū)φn堂氣氛予以活躍，這符合小學生的認知規(guī)律，因此這種教學模式的實施，能夠大大提升課堂效果。在實際教學中，人們常用的游戲教學模式包括猜謎游戲，例如“比劃猜單詞大賽”，活動的實施需要先將學生進行科學的分組，負責比劃的學生可采用各種形式，包括肢體語言、語句概括、意思闡述等，但是前提是不能說出這個單詞。整個游戲過程需要教師對游戲競爭規(guī)則予以把握，保證公平公正，并保證合理獎勵制度的有效實施，切實頒發(fā)“最佳單詞王”等榮譽稱號，這樣可以促進學生記憶單詞的積極性，同時還對所有學生的學習興趣予以了有效調(diào)動。對于新課程的學習，教師也可以采用這種方式進行，以“-What is this？ -Its...”句型的教學為例，教師可收集教室內(nèi)學生熟悉的事物開展游戲，學生的語言表達可分組進行，為了保證所有層次的學生參與其中，提升游戲的趣味性，教師可幫助學生分組，對于優(yōu)秀的學生，可適當增加時間或者是難度的有效設置，并且保證整個游戲過程是輕松的，讓學生在玩的過程中對英語知識進行掌握。

四、創(chuàng)設簡單情景劇，讓學生在表演中學習英語

在具體的實施情景教學的過程中，情景劇的創(chuàng)設也是其教學方式體現(xiàn)。這種教學方式需要在一定的背景下展開，學生需要對情境中的角色進行扮演，而這樣的教學方式，不僅提升了學生參與的積極性，同時還提升了學生應用英語的能力。具體的情景創(chuàng)設需要一定的“劇本”作為參考，這就要求教師在備課過程中提前準備。以“生日party”背景為例，讓學生在課堂上對此進行表演，而情景的擴充還應該涉及多個場景的展開，包括朋友邀請場景、購買生日禮物場景、生日祝賀場景等，學生在對劇本的表演的過程中，首先需要角色的分配，需要合適語言的表達，而整個過程的完成，學生還可以借助肢體語言。因此情景劇創(chuàng)設模式教學，是對學生綜合能力的考查，不僅包括他們的語言表達能力和語言理解能力，同時還考查他們對語言的組織能力以及現(xiàn)實生活中的一些能力，以購買禮物場景為例，購買者需要有一定的生活常識，而充當售貨員的學生需要有一定的工作經(jīng)驗，這些都在挑戰(zhàn)他們英語學習的自信心，能否將學習的知識運用到實際生活中，因此這種教學模式的實施，也能夠在很大程度上讓學生認識小學英語學習的實用性，并教會他們?nèi)绾螌⑵溥\用到實踐中。

參考文獻：

[1]鞏悅.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：139-141.

[2]丁清玲.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].學周刊，2018（2）：32-33.

作者簡介：李瑞君（1979.7—），女，甘肅甘谷，大專，中小學二級教師。

編輯 杜元元