提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性方法略談

王建功

摘 要：隨著新課程的改革，作為小學(xué)代課老師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地提高自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課堂教學(xué);有效性;方法

新課標(biāo)要求的有效課堂，絕不是給學(xué)生單純地灌輸更多的知識(shí)，而是從發(fā)展學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，把學(xué)生帶到具有探索性、拓展性的課堂上來(lái)，為學(xué)生打造豐富多彩的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能積極地參與學(xué)習(xí)，有興趣進(jìn)行鉆研、探究，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握學(xué)習(xí)方法，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。隨著新課程的改革，作為小學(xué)代課老師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地提高自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。那么，作為新時(shí)代的小學(xué)代課老師，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的呢？本人主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試，希望能對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

一、營(yíng)造有效的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小學(xué)課程都是基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，所以它的教學(xué)需要融入豐富的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到熏陶、感染，使學(xué)生能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。我們知道小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，他們好動(dòng)、好玩，在課堂學(xué)習(xí)中缺少一定的積極性、注意力也不集中，對(duì)于學(xué)習(xí)更是沒(méi)有耐心等。針對(duì)這種情況，老師就要在教學(xué)中有意為學(xué)生營(yíng)造適合他們學(xué)習(xí)氣氛，讓他們能走進(jìn)學(xué)習(xí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，讓學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)，也掌握一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

二、利用先進(jìn)的教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)課堂上，老師不但要結(jié)合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行寓教于樂(lè)的教學(xué)，還要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，大膽創(chuàng)新，熟練掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在給學(xué)生教學(xué)《四季》這一篇小課文的時(shí)候，老師就可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——多媒體，給學(xué)生展示“春天——尖尖的草芽”“夏天——圓圓的荷葉”“秋天——彎彎的谷穗”“冬天——胖胖的雪人”，這樣不用過(guò)多語(yǔ)言的講解和引導(dǎo)，學(xué)生看到這些顏色亮麗、四季分明的圖片，就能感受到四季的氣息，聞到四季味道，就會(huì)把學(xué)生的注意力和情感牽引過(guò)來(lái)。再比如，教學(xué)生寫想象作文時(shí)，老師可以用學(xué)生熟悉的一些動(dòng)畫片中的人物為引子，如光頭強(qiáng)、小白熊等，讓學(xué)生結(jié)合自己看過(guò)的動(dòng)畫片，通過(guò)對(duì)光頭強(qiáng)、小白熊等的想象，寫出一篇想象作文。只要老師能從激發(fā)學(xué)生的興趣、提高課堂教學(xué)的有效性出發(fā)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和手段，就能達(dá)到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、做好準(zhǔn)備。

三、課堂上不能面面俱到，教學(xué)中要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地取舍

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是老師生怕小學(xué)生的理解能力有限，對(duì)知識(shí)不理解，所以大多數(shù)老師在教學(xué)中總是難以取舍，這不但影響重點(diǎn)的突出，也大大延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也剝奪了學(xué)生探究、思考的權(quán)力。作為老師，在課堂教學(xué)前一定要思考哪些可以不教，一定要進(jìn)行選擇、取舍。該講的細(xì)講、重點(diǎn)講，不該講的一筆帶過(guò)，如果有一些內(nèi)容學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行自學(xué)，達(dá)到理解效果，就不能再講，要給學(xué)生留足空間。例如，在教《清平樂(lè)·村居》這一課時(shí)，顯然，整首詞里“醉”字是最關(guān)鍵的，老師就可以圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“醉”字組詞，如陶醉、喝醉、沉醉、迷醉。再讓學(xué)生想想，“文中誰(shuí)醉了？作者為什么也會(huì)醉呢？”如此，就能把辛棄疾寫這首詞的背景自然地引進(jìn)來(lái)了，讓學(xué)生通過(guò)“醉”字抓住全文的靈魂，體會(huì)作者的情懷。這樣取舍得當(dāng)，既避免了浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，同時(shí)還給學(xué)生留足了思考的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，也使課堂教學(xué)更加有效。

四、貼近學(xué)生生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

作為一個(gè)老師，要想真正地實(shí)施有效教學(xué)，了解學(xué)生想要什么，喜歡什么是非常關(guān)鍵的。這與面面俱到、一講到底的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，也能大大發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜歡老師平易近人的語(yǔ)氣，因此，作為小學(xué)老師，我們要了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上盡量用活潑一些的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂中對(duì)回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要批評(píng)學(xué)生，用輕松的口氣，“你是否多思一下呢？”這樣可以很好地鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信。比如，在《風(fēng)箏》這一課的教學(xué)時(shí)，老師可以先放一首弦子的《風(fēng)箏》，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后，老師重放一遍，問(wèn)學(xué)生：“歌中的風(fēng)箏有什么特點(diǎn)呢？”等等。這樣，結(jié)合學(xué)生生活中都會(huì)聽(tīng)到的歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)，既貼近了學(xué)生的生活，又使學(xué)生覺(jué)得課堂生動(dòng)有趣，學(xué)習(xí)起來(lái)當(dāng)然會(huì)更加有熱情，使課堂教學(xué)更加有效。

總之，要想真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，老師就要隨著教學(xué)方法的不斷革新，把握教學(xué)的脈搏與主旨，結(jié)合新課程的教學(xué)要求，讓學(xué)生快樂(lè)、輕松學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能在課堂上主動(dòng)說(shuō)，主動(dòng)想，也才能積極地參與學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性。

編輯 王 敏