人體解剖學教學方式的改革及應用

馬玉祥 于翠萍 周曉輝 李慧超

（長春醫(yī)學高等專科學校，吉林 長春 130031)

眾所周知，醫(yī)學教育中人體解剖學是學生必修的基礎課程，其在一定程度上能為其他醫(yī)學學科奠定夯實的基礎。要想讓相關以及人員能顯著提升自身的學習能力以及相關的臨床業(yè)務水平，首先要高度重視人體解剖學的教學質(zhì)量，從而在最大限度上培養(yǎng)綜合型人才。傳統(tǒng)教學方式已不能適應時代發(fā)展需求，課堂教學缺乏趣味性導致學生很難將注意力集中于課堂上，從而學生很難熟練掌握相關知識點。目前我國實施教育事業(yè)大多采用多媒體教學，在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生以器官形態(tài)結(jié)構學習為主，從而顯著提升自身學習效果[1]。

1 人體解剖學的概念以及教學特點

1.1 概念：人體解剖學指的是對人體自然發(fā)展規(guī)律以及正常形態(tài)結(jié)構進行研究的學科。目前在醫(yī)學教學的過程中，往往將人體解剖學作為學生的基礎課程，將其主要歸類于生物科學形態(tài)學范圍，主要目的是讓學生熟練掌握人體各系統(tǒng)、以及各器官之間的正常形態(tài)，同時對其結(jié)構特征加以研究，讓學生在不斷學習的過程中主要掌握各人體結(jié)構、各器官之間主要聯(lián)系，從而為學生學習其他醫(yī)學學科奠定夯實的基礎[2]。

1.2 教學特點：一般情況下，人體解剖學自身往往決定相應的教學特點，其主要在兩個方面體現(xiàn)：一是相關教師在實際教學的過程中往往具有較為承重的教學任務，再加上人體解剖學這門學科相關的知識點不僅具有較多專業(yè)名詞，同時相關的知識量并不少。有研究發(fā)現(xiàn)，在所有醫(yī)學名詞中，解剖學占據(jù)著較大的比重，與其相關的專業(yè)術語更是數(shù)不勝數(shù)，學生在實際學習的過程中往往感到枯燥乏味，很難記憶，導致相應教師的教學難度增加。因此，教師在實際教學的過程中采用灌輸式教學并不能吸引學生的課堂注意力，應該利用圖文結(jié)合的方式對學生反復提及專業(yè)名詞，讓學生能深化學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習興趣[1]。

二是人體解剖學這門學科自身具有較強的總結(jié)性，其需要在一定程度上將人體各器官以及各組織的形態(tài)結(jié)構進行總結(jié)歸納，明確各器官位置，進而在設置教學內(nèi)容時，往往對相關的章節(jié)目錄進行明確分類，同時讓各章節(jié)間進行緊密聯(lián)系，互相關聯(lián)。相關教師在進行人體解剖學教學的過程中，需要將相應的知識點聯(lián)系到一起，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生能善于總結(jié)各章節(jié)內(nèi)容，從而在一定程度上能全方位強化學生的知識點記憶能力[2]。

2 人體解剖學傳統(tǒng)教學方式

2.1 尸體標本教學：在人體解剖學教學過程中，最原始的教學方式就是尸體標本教學，其通過實驗教學的方式能充分發(fā)揮自身至關重要的作用，同時在一定程度上對培養(yǎng)學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力以及相關的思維能力提供大力支持。但是利用尸體標本教學往往存在很多問題，如學生對尸體的抵觸心理導致教師動手操作學生在旁邊觀看，這樣雖然能強化學生對相關知識的了解，但是并不能提升學生的實際動手操作能力。隨著科學技術不斷進步，傳統(tǒng)尸體標本教學模式已經(jīng)由計算機模型、虛擬三維圖像等代替。

2.2 趣味教學方式：該教學模式是傳統(tǒng)教學方式的升華，其將傳統(tǒng)“填鴨式”教學進行改革創(chuàng)新，為學生營造良好的學習環(huán)境，讓相應的課堂教學更加具有趣味性，從而在一定程度上吸引學生的課堂注意力，合理設置人體解剖學相關問題，逐漸在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，從而顯著提升學生的學習效率。但是教師在實際教學的過程中，自身教育理念并不能緊跟新時代發(fā)展需求，導致學生善于學習，但是相關教師的教學手段較為滯后，其自身缺乏較為豐富的教學經(jīng)驗，相應的教學能力受到制約，最終導致學生自主學習的方法不能滿足社會發(fā)展需求，教師教學質(zhì)量不能得以顯著提升，從而在一定程度上不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[3]。

3 人體解剖學教學方式的改革及應用

3.1 PBL輔助教學：目前在國際上公認的人體解剖學教學方式就是PBL輔助教學，其主要是以問題為中心，讓學生相應的學習環(huán)境更加生動形象，同時讓相關設置的問題更加具有實際應用意義，并且以學生作為課堂學習的主體，讓其自主參與到學習過程中，從而在一定程度上能自主培養(yǎng)自身的思維能力以及實際動手操作能力，根據(jù)相應的問題能搭建合作交流平臺，在不斷解決相關問題的過程中能熟練掌握知識點，從而顯著提升學生自身的學習能力，該教學模式被廣泛應用于人體解剖學教學。

其次，相關教師在進行人體解剖學教學過程中，應用PBL輔助教學模式積極引導學生能綜合考慮相關問題，利用上網(wǎng)查閱、圖書館查資料等形式對相應的知識點能進行總結(jié)歸納，不斷優(yōu)化學生解決問題的技能，同時在一定程度上逐漸培養(yǎng)學生的思維能力，為學生走上工作崗位解決實際工作問題奠定夯實的基礎。

最后，采用PBL輔助教學能在一定程度上不斷優(yōu)化學生間的團隊合作精神，讓學生的學習更加具有目的性，明確各自分工，讓學生間能互相配合，從而不斷強化學生間的溝通交流，讓學生相關的技能得以鍛煉，同時在最大程度上顯著提升學生協(xié)調(diào)能力、語言表達能力以及相關的組織能力[4]。

3.2 案例教學：隨著時代的不斷進步，目前我國教育事業(yè)在不斷深入改革，培養(yǎng)綜合型人才是積極倡導的政策方針。因此，相關教師不斷改革創(chuàng)新自身的教育理念，在進行人體解剖學教學的過程中強化臨床醫(yī)學聯(lián)系，將二者進行有機結(jié)合，開拓學生學習相關知識點視野，讓相關的課程教學更加具有生動性與實用性，從而激發(fā)學生學習熱情，讓其能積極參與到課堂教學中。

其次，相關教師在進行人體解剖學教學過程中，采用“填鴨式”教學并不能吸引學生的課堂注意力，僅僅對學生講述人體結(jié)構以及相關的形態(tài)位置會讓學生感覺到枯燥乏味，這時教師可以聯(lián)系相關的疾病病例臨床病例生理學知識，讓學生通過所學知識能對疾病遠原理以及相關的機制進行靈活分析，對相應的臨床治療能加以指導，最終在一定程度上能達到治療的目的。比如相關教師在講解呼吸系統(tǒng)時，教師可以選擇慢性阻塞性肺部疾病進行案例分析，讓學生能利用相關知識點對該疾病的變化情況加以分析，讓學生能逐漸意識到基礎醫(yī)學知識發(fā)揮的至關重要的作用，從而激發(fā)學生學習熱情[5]。

3.3 云教學在解剖教學中的應用：隨著科學技術的迅速發(fā)展，云教學平臺愈加受到人們的重視，其自身屬于專業(yè)化移動教學軟件，讓相關教師的教學管理、學生的學習生活以網(wǎng)頁版的形成得以開展，從而在一定程度上教強化師生間的溝通交流，讓學生能逐漸達到從懂到會的整個過程。從某種層面上來講，云教學能將較為生澀難懂的解剖學知識轉(zhuǎn)換為簡便化，吸引學生學習注意力，從而為學生提供較為清晰化的動態(tài)數(shù)據(jù)，同時幫助學生積累相關的學習經(jīng)驗，讓其自主參與到學習中，不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力，在一定程度上能顯著提升教師的教學質(zhì)量。

4 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)人體解剖學教學方式已不能適應時代發(fā)展需求，不僅對相應的教學質(zhì)量造成直接影響，同時在一定程度上也會限制人體解剖學教學發(fā)展。因此，相關教師要及時更新自身教學理念，善于利用現(xiàn)代化教學資源開展教學，以學生作為課堂主體，讓學生能自主參與到醫(yī)學知識學習中，從而讓學生能熟練掌握相關知識點，在一定程度上能顯著提升相應的教學質(zhì)量。