高校學前教育專業音樂教學的現狀與改革對策

趙勝男

（吉林師范大學博達學院學前與小學教育學院，吉林四平 136000）

隨著素質教育理念的發展與普及，音樂教育逐漸成為高校學前教育專業的一門重要課程之一，音樂教育在幼兒潛能、人格開發與培育方面具有促進意義。高校作為人才培養的搖籃，學前教育是個體終身教育的主要一環，更是素質教育體系的主要組成部分。高校學前教育專業目標是培育綜合能力、素養、教育本領高超的專業教師人才，學前教育教師專業化、職業化培育水平直接影響到幼兒教育質量。因此，本文研究高校學前教育專業音樂教學的現狀與改革對策十分重要，不僅是學生未來發展的需要，也是高校學前教育專業音樂教學改革的需要，更是我國學前教育全面發展的需要。

1 高校學前教育專業音樂教學必要性

1.1 學生必備的職業知識與技能需要

高校學前教育專業的宗旨是為我國學前教育事業培育應用型人才，故而學前教育專業畢業生未來服務對象是幼兒。從幼兒身心發展需要來看，幼兒天性好動，而通過適當的音樂干擾對幼兒身心發展具有促進意義，不僅陶冶幼兒情操，更促進幼兒身心健康發展，使幼兒在音樂教學中收獲快樂、知識以及成長。與此同時，音樂是幼兒啟蒙的重要手段，借助音樂效度，讓幼兒感受生活、體會生活，激發幼兒學習興趣，促進幼兒德育、智育、美育的培育，進而增強學前教育的教育質量。高校學前教育專業作為幼兒教師培育的主陣地，因此，需要重視人才的培育，根據幼兒發展需要，以音樂教育為導向，重視學生職業知識與技能的培育，進而使畢業生更好的為學前教育事業服務。

1.2 學生美育培育的需要

從本質上而言，音樂教育是一項塑造人的工程，具有喚醒、整合人格的功能，以音樂為導向，促進個體審美能力的挖掘與培育，使人的審美心理得到構建與塑造，促進人更好的發展。由此可見，在學生成長過程中，通過音樂的干擾，提升學生審美情操，讓學生在音樂教育中探索音樂作品內涵，以此內容提升、完善自我。幼兒教師綜合素養、能力的高低，直接影響到幼兒教育質量的高低，在高校學前教育專業音樂教學中，重視學生美育教育的培育，有助于將美育教育滲透到幼兒教育體系中。因此，在高校學前教育專業音樂教學中，教師引領學生探析音樂本質，為學生提供音樂展示平臺，讓學生通過交流體會音樂內在的美，增強學生美育教育，進而使學生以美育教育更好的為幼兒教育服務。

1.3 學生德育培育的需要

素質教育理念的全面發展，德育教育受到廣大教育工作者的重視度，在教育教學開展中，不僅要重視學生智育的培育，更要重視德育的熏陶，以此促進學生多方面發展，成為一個有高德性、有能力、有素養的人才。音樂中的德育教育具有其特有的現實教育意義，這是由音樂作品自身呈現的特性決定的。因音樂作品的生成與其文化內涵、時代背景、作者個性以及創作作品的靈感等息息相關，每一個作品都會投射出屬于自身的德育教育效度，不同作品對人才的教育是不同的，這都需要聆聽者去體會、探究、思考其內在的情感，以音樂情感與自身情感共鳴，以此更好的教育自身，發揮音樂作品自身的德育教育特性。因此，高校在德育教育開展中，通過學前教育專業音樂教育進行，發揮音樂教育根本性德育教育特性，不僅陶冶學生情操，更增強學生道德素養，進而使學生更好的為社會發展服務。

1.4 學生智育發展的需要

音樂作品內涵的探究不僅局限于聆聽上，更多是借助音樂作品的播放效度，對聆聽者形成一定的感染效度。即通過聆聽作品，對作品具有自身的感悟，并以音樂理論知識與技能為導向，促進音樂作品的二次創作，將自身對音樂內在的情感通過表演展示處理，進而感染受眾面。因此，音樂教育應重視學生智育的培育。

2 高校學前教育專業音樂教學現狀與問題

2.1 音樂課程設置上輕實踐、重理論

為了達到教育部門的評估標準，我國多數高校開展的學前教育專業課程以理論教育為主，實踐教學為輔，課程設置包含聲樂理論教育、鋼琴演奏等基本知識內容。在此課程設置體系下，教師在授課方面較為重視理論教育的灌輸，在音樂實踐演練與教學方面存在忽視，導致學前教育專業音樂教育理論教學與實踐教學存在脫離情況。事實上，許多音樂教育內容都需要實踐教學的支撐，諸如樂器、舞蹈等教學內容，而缺乏實踐教學的融入，使學生音樂表演能力培育不佳，只是空有音樂理論知識，影響到學生音樂知識運用能力與創作能力的培育。

2.2 音樂教學方法單一

當前，我國高校學前教育專業音樂教學并沒有一套系統、完善的教學方法，“教師講課，學生聽課”教學模式已經成為一種常態，教師通過課堂教學形式，將音樂理論知識與技能教授給學生。例如：在理論教學講解中，大都以灌輸式教學方法為導向，而這些教學方法不利于學生學習音樂知識；在音樂技能教授中，大都將音樂技能、技巧教授給學生，很少為學生提供展示平臺，讓學生通過針對性的實踐訓練，對音樂實踐技能進行全面掌握。教師通過講課教授學生音樂知識與技能，雖然具有一定的教育價值，但教學方法過于單一、死板，大都是考試考什么內容，教授學生什么知識，缺乏教學靈活性，學生對知識的學習，大都是通過記憶，而理解知識，很少以討論、探究方法知曉音樂教育的本質，使音樂根本性教育成效的不到發揮，影響到高校學前教育專業音樂教育質量的提升。

2.3 青年優秀教師缺乏

教師是學生成長過程中的引路人，教師綜合素養、能力的高低直接影響到學生未來發展趨勢，影響到高校學前教育專業音樂教學開展水平。然而，從當前高校學前教育專業教師團隊來看，缺乏青年優秀教師的融入。許多年輕教師由于剛踏入工作崗位不久，縱使其具有高超的音樂素養以及扎實的音樂基本功，但音樂實踐教學經驗匱乏，影響到其開展音樂教學質量的高度。尤其針對學前教育專業而言，如果教師缺乏實踐授課經驗、音樂實踐能力不強，很難勝任此崗位。由此可見，青年音樂教師缺乏實踐能力，影響到高校學前教育專業音樂教學的開展，直接影響到人才培育質量。

3 高校學前教育專業音樂教學改革原則

在高校教育體系中，學前教育專業是重要專業，其音樂教育的開展與實施十分重要。打破以往音樂課程體系的禁錮、創新音樂教學方法、重視音樂理論教學與實踐教學開展比重、構建一種優秀的音樂教師團隊，是促進高校學前教育專業音樂教學改革的有效保障，也是增強高校學前教育專業音樂教學質量的有力支撐。基于此，在高校學前教育專業音樂教學改革過程中，需要遵從一定的原則，諸如實踐性、主體性、多樣性、科學性等，以此增強高校人才培養質量，進而促進畢業生更好的就業。

3.1 主體性原則

素質教育理念下，教育教學的開展需要遵從主體性原則，同理高校學前教育專業音樂開展也是一樣。在高校學前教育專業音樂教學中，教師應樹立以人為本教育理念，尊重學生主體性，為學生提供音樂展示平臺，激發學生學習動力，讓學生在音樂學習中不僅掌握理論知識與技能，更培育學生知識運用能力，進而為學生今后就業奠定基礎。在高校學前教育專業音樂教學中，教師只有改變以往教學模式，將學習主動權歸還給學生，發揮學生主觀能動性，讓學生自主探究、思考、分析音樂知識以及音樂作品，體會其中教育的真諦，為學生音樂實踐能力培育提供契機。

3.2 實踐性原則

由于學前教育專業培育的人才的未來服務對象是幼兒，在開展幼兒教育中，應做到學以致用，將所學理論知識與實踐技能更好的運用到幼兒教育中，以此為幼兒教育開展有效的音樂教育，進而促進幼兒全面發展。因此，在高校學前教育專業音樂教學開展中，應遵從實踐性原則，重視音樂實踐教學的開展，培育學生音樂知識運用能力與實踐能力，使學生將所學知識更好的運用為未來工作崗位中，增強學生就業能力，進而解決學生就業難問題。與此同時，在高校學前教育專業音樂教學中，不僅重視實踐教學開展，更要以音樂理論教學為依托，實現兩者的銜接，進而增強高校學前教育專業音樂教學質量。

3.3 多樣性原則

在高校學前教育專業音樂教學中，需要遵從多樣性原則，重視多樣性教學方法、教育理念、教育模式的融入，不僅促進學生多元化發展，更讓學生借助多元化教育理念，為幼兒教育開展多元化教學活動，以此促進幼兒全面發展、社會經濟的發展，幼兒視野得到拓展，知識面不斷的增多，與此同時，基于幼兒的特性特點，如果幼兒教師采取單一的授課方法開展音樂教育，很影響到幼兒音樂學習興趣。基于此，高校學前教育專業教師在開展音樂教育中，應重視多樣性教學方法的運用，增強音樂教育的靈活性，教育引領學生，增強學生綜合素養，使學生以此能力為幼兒教育開展適合的教育教學活動，進而提升我國學前專業教育質量。

3.4 科學性原則

在高校學前教育專業音樂教育開展中，重視科學性原則的滲透，究其原因，是學前教育專業服務于我國學前教育事業，因此，應重視音樂教育啟蒙能力的培育，增強學生音樂實踐能力與素養。以科學性、全面性為導向，開展的學前教育專業音樂教育活動，是對傳統教育的一種補充，使音樂教育向合理性、科學性改革方向發展，增強音樂教育的針對性，進而提升學前教育專業音樂教學質量。例如：在實現科學性音樂教學歷程中，依托于崗位發展需要，根據幼兒發展特點，開展科學性、針對性的音樂教育形式，增強學生音樂實踐能力，

4 高校學前教育專業音樂教學改革策略

4.1 構建音樂理論與實踐并重的課程體系

從高校學前教育專業開展現狀來看，音樂教育仍然停留在專業化培育方面上，并沒有根據幼兒教育特點、幼兒發展需要以及實際需要有針對性的開展課程體系，影響到高校人才培育質量。從高校學前教育專業音樂課程設置來看，學生需要學習鋼琴、聲樂、練耳、視唱、舞蹈等多學科知識，但在幼兒歌曲編創、培育幼兒音樂學習興趣、教學活動設置等方面缺乏實踐研究與實際研究成果，導致學生音樂實踐能力培育不佳。事實上，從高校學前教育專業人才培育目標來看，即是為社會發展培育應用型、創新型人才，因此，其專業課程設置，需要依托于崗位工作形式，根據幼兒成長發展需要，設計課程體系，以此促進教育更好的服務于社會。在構建音樂理論與實踐并重的課程體系應做好以下幾方面：

一是明確人才培育目標，堅持以學生綜合性發展為教育前提，實現教育與崗位工作模式的銜接，促進學生就業能力與社會實踐能力的培育，使學生成為實用型、應用型人才。二是在學前教育專業課程設置上，立足于幼兒健康發展的需要，合理的設置課程體系與內容，做到“幼教化”與“綜合化”，對音樂理論與實踐教學進行整合，重視兩者開展的比重，讓教師意識到實踐教學開展對學生的重要性，以此構建學前教育專業音樂實踐與理論并重的課程體系。三是更新音樂教材內容，使音樂教材向實用性、多方面方向發展，貼近于幼兒音樂教育形式，進而彰顯音樂教材的有效性。例如：教材的設置，應根據學生發展需要、幼兒發展需要、學前教育發展需要等進行設置。

4.2 創新音樂教學模式

在高校學前教育專業音樂教學改革中，根據音樂教學內容將教學模式進行創新，發揮教學改革要求，能夠發揮音樂教育的根本性效度。基于以往音樂教學存在的問題，教師應樹立以人為本教育理念，尊重學生主體性，融入師生互動環境，增加實踐教學比重，營造良好的教學氛圍，進而提升音樂教育質量。素質教育理念下，生成較多的教學方法，諸如案例教學方法、情境教學方法、小組合作學習教學方法、導入教學方法等，而這些教學方法為學前教育專業音樂教育改革注入活力。對此，本文對一些教學方法進行闡述，旨在為學前教育專業音樂教學改革提供理論依據。

一是情境教學方法。音樂教學并非是對音樂技能知識的學習，更多是借助音樂作品陶冶情操，挖掘其中的美育、德育、智育內容，以此更好的教育學生。因此，在學前教育專業音樂教學中，通過情境教學方法的運用，為學生創設音樂作品情境，帶動學生參與積極性，讓學生借助情境理解作品內涵。情境教學方法，以圖片、音頻、視頻的融合，實現音樂教育的多樣性，帶動學生情感，讓學生在情境中自由思考、探究、分析知識。

二是小組合作學習模式。借助小組合作學習的模式，開展專項音樂教學訓練，實現理論教學與實踐教學的相融合，為學生提供展示平臺，引領學生開展小組討論、研習、體驗活動，讓學生在此過程中探析音樂作品內涵，并且在合作研討中促進音樂作品的二次創作，以此培育學生創新能力、創新思維，進而提升學前教育專業音樂教學的有效性。

4.3 合理的運用互聯網教育資源

信息技術的發展，促使教育領域進入到教育信息化中，在此背景下，微課、慕課教育平臺的生成，為學前教育專業音樂教育改革提供契機。在高校學前教育專業音樂教育中，借助互聯網教育資源的優勢，實現線上線下教育的銜接，不僅豐富學生音樂理論知識與技能，更培育學生音樂實踐能力。基于音樂理論知識較為抽象，尤其是技能知識傳遞時，涉及較多的抽象詞匯，學生對于這些知識的學習，一方面，感覺較為枯燥，另一方面，對知識理解能力不強，影響到學生音樂能力、授課水平的提升。而借助互聯網教育平臺，通過視頻、音頻、文字等的融合，將抽象的知識以圖文并茂的形式展現出來，便于學生理解知識，進而促進學生對知識的記憶。例如：在音樂教學中，教師將所學音樂知識、技能制作成教學課件，發送到互聯網教育平臺中，引領學生借助課件自主學習，對知識全面掌握，諸如授課技能、音樂文化、聲樂技能等。在課堂教學中，教師為學生構建實踐活動，加強學生對技能的訓練，根據學生實踐演示形式，給予學生針對性的引領，進而促進學生全面發展。

4.4 加強教師團隊的構建

加強教師團隊的構建，為高校學前教育專業音樂教學改革提供保障。首先，高校重視教師專業化、職業化培育，通過培訓工作，促進教師能力、素養、思維的提升，尤其是青年教師，通過培訓，積累豐富的實踐能力，讓教師更好的為學生開展音樂教學活動，進而培育學生成為應用型人才。其次，在培訓工作開展中，加強教師師德的教育，培育教師愛國敬業，讓每一名教師具有一定的責任心，給予學生潛移默化的引領，促進教師全面發展。最后，高校在人才聘用上，重視專業化、職業化人才的聘用，樹立終身學習意識，使教師通過學習不斷的提升自己，進而提升高校學前教育專業音樂教學質量。

結語

基于幼兒自身特性，教師需要具有感悟音樂作品能力，通過自身感悟將作品完美的呈現給幼兒，營造良好的教育氛圍，帶領幼兒想象、思考音樂，更好的理解音樂作品傳遞的思想情感，進而促進幼兒智育的發展。新時期下，在高校學前教育專業音樂教學中，教師不僅要重視德育、審美教育的培育，更要重視學生智育的發展，培育學生音樂創作能力、想象能力、聯想能力，進而促進學生領悟音樂教育的真諦。因此，在高校學前教育專業音樂教學改革中，應重視幼兒啟蒙教育的培育，以新的教育方法、思維、理念為導向，積極探索音樂實踐教學與理論教學融合的方法，重視學生理論知識的教育以及實踐能力的培育。