感悟式游戲教學提升中學生安全感的研究

洪顯利，石 麗

（重慶師范大學教育科學學院應用心理學重點實驗室，重慶沙坪壩 401331）

1 問題提出

中學生處于暴風驟雨時期，心理上出現了獨立感和成人感，會變得敏感不安。在2002年，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），隨后為更科學、深入地指導和推動各地中小學開展心理健康教育，教育部專家對其進行了修改并印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》。在2018年《印發的全國社會心理服務體系建設試點工作方案通知》中明確規定了中小學需設立心理輔導室，并配備專職或兼職教師，有條件的學校還需創建心理健康特色學校。學生的心理健康已經受到社會、國家越來越多的關注，而安全感問題是其中的一個常見問題，缺乏安全感會出現攻擊行為、人際交往不良等問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。

安全感，是人心理健康的重要標志。馬斯洛認為，安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞[1]。安全感也是兒童適應環境的一項重要前提，是兒童應對各種困境、壓力、不良刺激內在支持力，是兒童走向個性成熟、心理健康、社會化順利進行的重要條件。從已有安全感的研究中，可以發現中學生的安全感水平處于一個中等水平，還有待提高。因此，安全感對中學生的身心發展具有重要的意義，但其安全感水平還有待提高，需要采取相關措施提高中學生安全感水平。

洪顯利[3]對感悟式教學的理論基礎及其教學實質進行了論述。她認為感悟是頭腦中對事物的重新組合、選擇和建構，是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，是人進行深入學習、開展實踐活動和創造活動的前提和基礎，是實施素質教育、創新教育、主體教育的有效途徑。感悟式游戲教學是以相關的游戲治療、教育心理學理論為基礎，以兒童的起始能力為起點，教師圍繞兒童特定的心理發展目標設計環環相扣、層層深入的多樣化游戲教學方案，并在教師創設的環境中引導兒童主動積極參與體驗，促進兒童身心協同發展的教學方法。

近年來，安全感及相關研究越來越受到國內外學者的關注，國內外對安全感的研究取得了很大的進展，但研究對象集中在留守兒童這一特殊群體，以調查研究為主。目前，感悟式游戲教學的研究僅有2篇，只對自信心和溝通能力做了影響探究。洪顯利、向莉華[4]在感悟式游戲教學提升中學生溝通能力的實驗研究中通過感悟式游戲教學提高了學生的溝通能力。許川勇、洪顯利[5]將感悟式游戲教學同自信心的培養結合，有效提升了學生的自信心水平。因此，從安全感的研究對象、干預方式和感悟式游戲教學的研究方向來說，探索中學生安全感的有效干預方式是很有必要的。

2 研究方法

2.1 實驗假設

相比傳統教學，感悟式游戲教學能夠提高中學生安全感水平。

2.2 實驗因子及變量控制

表1 實驗因子及變量控制

2.3 實驗研究設計模型及變量控制

本實驗研究采用“實驗組對照組前測后測設計”。自變量為教學方式，分為感悟式游戲教學和傳統教學兩個水平，因變量為中學生安全感水平，具體見表2：

表2 實驗設計模型

2.4 被試

被試為重慶市渝北區兩江中學初中一年級學生，共80人，實驗組36人，控制組各44人，男生為37人，女生為43人，男女比例、兩個班級被試人數分布不存在顯著差異。

2.5 研究材料

2.5.1 測量問卷

本研究采用安莉娟、叢中[6]編制的《安全感量表》（SQ），該量表由16個項目構成，分為人際安全感因子和確定控制感因子。人際安全感因子，共 8 個項目（1，3，6，8，10，12，15，16），主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗。確定控制感因子（2，4，5，7，9，11，13，14），共 8 個項目，主要反映個體對于生活的預測和確定控制感。量表采用Likert5點評分，1代表“非常符合”、2代表“基本符合”、3代表“不確定”、4代表“基本不符合”、5代表“非常不符合”。人際安全感因子與確定控制感因子與總量表得分之間的相關為0.857和0.870，這表明該量表具有較好的內容效度。該量表的同質性信度和重測信度分別為0.79和0.74，表明該量表有較好的信度。采用五點計分法，分數越高說明安全感越強。

2.5.2 感悟式游戲方案設計

本研究依據所學的游戲治療知識，感悟式教學、游戲教學、游戲理論為基礎，并查閱相關文獻，參照《游戲治療101》、《兒童游戲治療活動設計》、《游戲治療》等游戲設計理論和依據體驗式游戲原則來編制感悟式游戲教學方案。

（1）感悟式游戲教學方案設計中包含的游戲方法

在該方案中主要運用角色扮演（情境演繹）、動作游戲、繪畫游戲、創造活動、音樂活動等形式來開展游戲。

（2）感悟式游戲教學方案的結構

主要根據游戲治療“初始、中間、結束”三階段，每次課都有“熱身活動、發展活動、結束活動”形成結構式設計。

（3）感悟式游戲教學方案的教學內容

定義：安全感是當個體所接受的刺激量在自身控制和釋放能量的范圍內產生脫離恐懼和焦慮的信心、安全、自由、確定感和控制感的主觀體驗。

維度：分為人際安全感和確定控制感兩大因子。

表3 安全感維度闡述表

表4 感悟式游戲教學方案

2.5.3 傳統教學方案

本研究根據感悟式游戲教學方案所涉及的安全感的相關維度及內容，并結合大量網絡資料編制了本方案。傳統教學方案與感悟式游戲教學方案均是根據本研究的量表所涉及維度的相關內容進行設計，但感悟式游戲教學主要以游戲為媒介展開，而傳統教學則采用理論講授的方法進行。

表5 傳統教學方案一覽表

2.6 實驗程序

2.6.1 前測

在第一節課課前，用準備好的“安全感量表”分別對實驗組和控制組進行問卷施測，收好問卷，課后將數據進行編號、統計。

2.6.2 實驗操作

實驗組操作：

①教學場地：空教室；

②教學材料：使用編制好的感悟式游戲教學方案進行教學。

③教學程序：在進行感悟式游戲教學時，盡量避免外界人員打擾。每周一次課，對于無關變量的控制，如時間安排，課時為11課時，上課時間盡量每周時間相同；保證天氣、活動空間、噪音等外部環境因素相近。

對照組操作：

①教學場地：正常上課教室；

②教學材料：同實驗組教學內容相似，主要選取針對中學生的安全感方面的內容，進行課堂講授。

③教學程序：采用常規課堂講授進行教學，兩個班級的教學內容一致；每周一次課。對于無關變量的控制，如時間安排，課時相同都是11課時，上課時間盡量每周時間相同，地點在相類似的教室，可保證天氣、活動空間、噪音等外部環境因素相同。

2.6.3 后測

用準備好的“安全感量表”對實驗組和對照組，分別在最后一節課結束時實測進行問卷編號、數據統計。

2.7 統計方法

用SPSS18.0對有效問卷的數據進行獨立樣本t檢驗，得出相應結論。

3 研究結果

3.1 實驗前對照組和實驗組在安全感總均分及各維度上差異分析

采用獨立樣本t檢驗對實驗前對照組和實驗組的安全感總均分及各維度進行差異檢驗，具體結果如下：

表6 實驗前對照組和實驗組在安全感總均分及各維度上差異分析（M±SD）

由表6可知，前測對照組和實驗組兩組被試在安全感各維度及總體水平上均不存在顯著差異，說明兩組被試起點一致，可以進行實驗比較。

3.2 實驗后對照組和實驗組在安全感各維度及總均分上差異分析

通過獨立樣本t檢驗對實驗后的對照組和實驗組的安全感總均分及各維度進行差異檢驗，具體結果如下：

表7 實驗后對照組和實驗組在安全感總均分及各維度上差異分析（M±SD）

由表7可知，從后測整體得分上看，實驗組安全感得分高于對照組，并存在顯著差異（p〈0.05）；從后測安全感的人際安全感維度和確定控制感維度得分上看，實驗組得分均高于對照組，并存在顯著差異（p〈0.05），說明感悟式游戲教學比傳統教學更能有效提高中學生安全感水平。

4 分析與討論

由表7可知，實驗組安全感及人際安全感維度、確定控制感維度后測均分均高于前測均分，且存在顯著差異，表明感悟式游戲教學比傳統教學更能提高安全感水平。

分析其效果更好原因可能是：

（1）相比傳統教學，感悟式游戲教學模式更具科學性

傳統教學以教師為中心，以教材為中心，重規范、輕創新，以板書講授為主，費時、費力、信息容量小，信息顯示形式比較單調、呆板。在傳統教學中，很多需要現場演示或需要試驗的教學內容無法進行，教師沒有辦法讓學生看到或聽到他所需要的東西，教學內容的完整性得不到保證，教師與學生缺乏雙向信息交流，教學效率較低。感悟式教學不同于傳統教學，它以格式塔學習理論、布魯納認知發現理論、人本主義學習理論、建構主義學習理論等為理論基礎，注重在活動中讓學生獲得感悟，得到內在自我發展，完成教學[3]。通過實踐運用和經驗總結，一些研究者認為感悟式教學是一種符合學生認知規律、著眼于學生終身發展、具有較強操作性的教學模式，能有效激發學生作為學習主體的積極性，提高課堂教學效能[7]。因此，相比注重課堂知識掌握情況的傳統教學模式，感悟式游戲教學是注重學生參與、感悟的更科學的教學模式。

（2）相比傳統教學，感悟式游戲教學更吸引中學生

感悟式教學理念是一種符合以人為本思想的新的教學理念，是對灌輸式教學的完全顛覆，是在充分尊重學生個性差異的基礎上引導學生對外來知識與信息進行積極感受與領悟，充分發揮了學生的積極性與主動性[8]。傳統教學主要是通過教師在教室將知識直接講授給學生，主要涉及的是學生的視覺和聽覺，而感悟式教學主要是在教學活動室以相關的游戲體驗為主，讓學生自己去體驗，感悟以促進自己我發展，主要涉及到的是學生的視覺、聽覺和動覺。因此，感悟式教學比傳統教學更有樂趣，能吸引中學生，且動靜結合，涉及到的感官參與更多，能讓腦海中留下的印象更全面、更清晰、更準確、更持久。

（3）相比傳統教學，感悟式游戲教學更能發揮學生的主體性

傳統教學是教師主導的，有利于對學生的組織管理，課堂學習情況的監控，但不利于學生充分表達自己的想法。在傳統教學以中，教師對學生的學習能力、學習方法、價值觀的形成關注不夠，教師對教學的目標、內容、方法、進程、結果和質量評定都實施嚴格的控制，教學過于程序化和模式化。感悟式游戲教學比傳統教學更尊重學生的個性發展。感悟式游戲教學符合中學生心理上走向成熟的特點。在中學時期，由于學生的成人感的出現，學生會對事情有很多自己獨立的不一樣的想法，在感悟式游戲教學中這些想法沒有對錯之分，都會得到尊重。感悟式游戲教學主要引導學生參與到游戲體驗中，教師不會去過多干涉學生的言行，會尊重他們自發表達出來的所有內容。且感悟式游戲教學遵循無競爭原則和平等性原則，所有的設計都不評比優良中差，不會有性別、地域等歧視因素存在。感悟式教學課堂遵循的是真誠、傾聽、保密原則。傳統教學是以知識的傳授為中心，過分強調了教師的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。因此，感悟式游戲教學氛圍比傳統教學更能讓人感到安全、平等，更有利于學生大膽表達自己，發揮學生的主體性。

（4）相比傳統教學，感悟式游戲教學對安全感的干預形式更多樣化

傳統教學對安全感的干預主要是通過知識的講授來達到的，崇尚的是教師講清楚，學生聽明白。由于傳統教學是在室內進行的，導致很多活動都會施展不開，沒有辦法進行。而感悟式游戲教學是在專門的教學活動室進行的，脫離了將學生固定在桌椅上的教學，有利于學生在場內進行各種各樣的實踐活動。感悟式游戲教學對安全感的方式會有角色扮演技術、繪畫技術、音樂治療技術等方式，形式多樣化。因此，感悟式游戲教學對安全感的干預形式更加豐富，更能調動學生參與的積極性。

（5）相比傳統教學，感悟式游戲教學方案設計更利于解決問題

傳統教學以教材為本，教師按照教材的固定內容將知識傳遞給學生。傳統教學是學生在課堂聽教師的講授進行學習的教學模式，注重的是知識信息的接收，學生缺乏對實際問題的解決能力。本研究的感悟式游戲教學方案是針對中學生這一特定群體的安全感需求來設計活動的。所以，此方案結合了中學生心理的特點、中學生的日常生活、安全感的特點、安全感的影響因素，是圍繞中學生和安全感設計的，具有針對性。且方案會遵循小步子的原則，讓學生通過親身實踐，將問題一個個找出來，逐一解決，讓學生先感后悟，學生不會覺得教學的難度太太。因此，感悟式游戲教學方案設計比傳統教學更利于解決問題。

5 結論

通過以上分析討論，得出以下結論：

相比傳統教學，感悟式游戲教學更能提升中學生安全感水平。