利用信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語文個(gè)性化閱讀遷移能力

賈建堂

摘? ? 要： 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣及內(nèi)容、媒介都在發(fā)生變化。初中生的語文個(gè)性化閱讀遷移能力相對(duì)較弱，主要體現(xiàn)在詞不達(dá)意、思維發(fā)散性差、情感與價(jià)值觀負(fù)遷移等方面。本文提出了信息技術(shù)環(huán)境下初中生語文個(gè)性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)? ? 初中語文個(gè)性化閱讀? ? 遷移能力

信息技術(shù)對(duì)于提高初中生的閱讀興趣有著重要的推動(dòng)作用。初中生從心理上有著較強(qiáng)的自主意識(shí)、求知欲望和好奇心。在生活及學(xué)習(xí)中，他們對(duì)于信息技術(shù)充滿了好奇感，同時(shí)也能夠接受信息技術(shù)所帶來的便利。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，云技術(shù)逐漸取代通信軟件，為學(xué)生提供了突破空間限制的文件傳輸途徑，學(xué)生可以利用“云端”閱讀網(wǎng)絡(luò)文章，還可以將自己的閱讀筆記上傳到網(wǎng)絡(luò)上，受到學(xué)生的普遍歡迎。

一、信息技術(shù)環(huán)境下初中生語文個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀

相較于傳統(tǒng)閱讀而言，信息技術(shù)閱讀能夠最大限度地轉(zhuǎn)變初中閱讀的習(xí)慣、內(nèi)容和方式。第一，從閱讀的途徑和媒介上看，傳統(tǒng)閱讀利用的是紙質(zhì)文本資料，信息技術(shù)主要采用信息技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)，將智能手機(jī)和電腦作為媒介開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。因?yàn)槌踔猩旧砭哂袕?qiáng)烈的求知欲望及好奇心，對(duì)于信息技術(shù)有著較高的敏感度，信息技術(shù)閱讀無疑會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣。

第二，從閱讀的習(xí)慣及形式看，傳統(tǒng)閱讀主要是一種深度閱讀，信息技術(shù)閱讀注重淺閱讀。在網(wǎng)絡(luò)閱讀資料當(dāng)中包含大量的無限信息，在想要獲得更加快捷及更多有效信息的時(shí)候，他們需要放棄閱讀深度，再加上信息技術(shù)會(huì)利用視頻、圖片等形式刺激學(xué)生的感官，這種閱讀形式必然會(huì)影響閱讀深度。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息多種多樣，一些初中生閱讀習(xí)慣從專到雜;在信息技術(shù)背景下，每個(gè)人都能夠在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表觀點(diǎn)，初中生在閱讀時(shí)利用各種通信軟件或者社交網(wǎng)站發(fā)表對(duì)于閱讀材料的看法，逐漸從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c性閱讀。信息技術(shù)閱讀也在不斷改變初中生語文個(gè)性化閱讀的習(xí)慣和形式。第三，從閱讀興趣和習(xí)慣看，初中生對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)有著更加濃厚的興趣，其原因在于，相較于傳統(tǒng)閱讀，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)中充斥著大量的信息，初中生自主按照興趣，選擇相關(guān)內(nèi)容。除此之外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)中的語言形式更加生動(dòng)與新穎，與初中生生活更加貼切。除此之外，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中還會(huì)融入動(dòng)畫、圖片和聲音等多媒體形式，更可以吸引初中生的關(guān)注。

二、信息技術(shù)時(shí)代下初中生語文個(gè)性化閱讀遷移能力反思

（一）詞不達(dá)意

在分析某個(gè)問題時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感及作用，可是無法找出準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來;有的學(xué)生可以利用口語將感受說出來，可是在寫的時(shí)候卻無處下筆。這就說明語文個(gè)性化閱讀時(shí)，學(xué)生難以利用一種能力提高另一種能力，這在信息技術(shù)時(shí)代背景下更加顯著。比如微博與微信，他們更多的是采用視頻和圖片的形式呈現(xiàn)信息，文字多是短句、短語，更加口語化。初中生如果長期閱讀這類內(nèi)容，對(duì)其表達(dá)能力的培養(yǎng)就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）思維發(fā)散性差

信息技術(shù)時(shí)代，碎片化閱讀是其顯著特征，這種閱讀模式會(huì)影響學(xué)生的深度思維。初中生在利用信息技術(shù)閱讀的過程中，更喜歡閱讀一些篇幅相對(duì)較小的文字，因?yàn)閷?duì)于那些篇幅相對(duì)較長的內(nèi)容，再次閱讀時(shí)需要發(fā)揮時(shí)間回憶前面的內(nèi)容，影響后續(xù)閱讀的連貫性。由此可見，學(xué)生都喜歡閱讀那些不需要耗費(fèi)腦筋，也不必深度思考的內(nèi)容，這種模式造成學(xué)生在閱讀過程中難以發(fā)散思維，無法舉一反三。

（三）情感與價(jià)值觀負(fù)遷移

信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成了人們閱讀的重要形式。初中生好奇心強(qiáng)，一些不健康的小說及信息會(huì)對(duì)初中生的價(jià)值觀和人生觀產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。這表明，初中生在課外閱讀當(dāng)中所獲得的錯(cuò)誤信息會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生。

三、信息技術(shù)環(huán)境中初中生語文個(gè)性化閱讀遷移能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)遷移動(dòng)機(jī)

初中生自主性較差，在日常生活及學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)依賴社會(huì)、父母和社會(huì)。對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣加強(qiáng)引導(dǎo)，是社會(huì)、家長和學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。教師作為引導(dǎo)初中生成長的主體，在學(xué)習(xí)上需要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧。具體可以從以下幾方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師要和學(xué)生一起閱讀，比如在早自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師也要隨著學(xué)生一起朗讀，做到以身試教。第二，每周開展一次閱讀經(jīng)典的活動(dòng)，可以將紙質(zhì)書籍作為主體，也可以在教師的監(jiān)督下開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，每次閱讀以后都需要與學(xué)生溝通交流心得體會(huì)。這樣不僅保證了學(xué)生的閱讀數(shù)量，而且確保了閱讀材料的質(zhì)量。第三，在學(xué)生開展紙質(zhì)版閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀以后需要撰寫相應(yīng)的讀書筆記，并且將其錄入網(wǎng)絡(luò)，方便與他人分享與溝通。家長作為子女成長過程中的第一任教師，需要發(fā)揮榜樣作用，課余時(shí)間與孩子共同制訂閱讀計(jì)劃，使孩子能夠在良好的閱讀氛圍下健康成長，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，父母還需要選擇一些讀書節(jié)目，比如《中國詩詞大會(huì)》《百家講壇》《見字如面》和《朗讀者》這類節(jié)目，與孩子共同觀看，感受到閱讀的重要性，從而培養(yǎng)初中生閱讀的良好習(xí)慣。

（二）課內(nèi)外資料互補(bǔ)

當(dāng)前，我國語文教學(xué)工作中依然采用的是以課堂教學(xué)為核心的教學(xué)形式，可是課堂教學(xué)時(shí)間有限，特別是對(duì)于語文這類學(xué)科來說，課堂教學(xué)效果和實(shí)際學(xué)生知識(shí)掌握能力之間還存在不小的差距。為了能夠極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有效提高學(xué)生閱讀遷移能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)時(shí)需要將新知識(shí)與舊知識(shí)有效融合，課余時(shí)間可以閱讀一些有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與水平的材料。在文本教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選擇一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相符的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作為輔助閱讀材料，借此豐富學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生強(qiáng)化甄選材料的基本能力。比如初中語文教材當(dāng)中涉及了很多魯迅的文章，通過閱讀這些文章，我們能夠感受到魯迅生活的那個(gè)年代的政治形勢(shì)和社會(huì)積弊，感受魯迅筆下那些鋒利語言所帶給我們的觸動(dòng)，在閱讀紙質(zhì)書籍的過程中感受到魯迅的博大情懷。可是在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們同樣可以采用智能手機(jī)、電腦和電視等移動(dòng)客戶端，利用網(wǎng)絡(luò)高效、便捷與及時(shí)的選擇更多的魯迅作品閱讀。這些手段與內(nèi)容都是信息技術(shù)帶來的便利。

在閱讀《傅雷家書兩則》的過程中，感受到傅雷對(duì)于傅聰深厚的愛。這種愛不但體現(xiàn)在課文所選擇的兩篇文章中，而且在傅雷的其他書信中也有所體現(xiàn)。教師可以使用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出其他家書內(nèi)容及兩人的故事，引導(dǎo)學(xué)生通過貼吧、百度及知乎等門戶網(wǎng)站查閱傅雷相關(guān)的資料，通過網(wǎng)絡(luò)閱讀了解傅雷與張愛玲及楊絳之間的故事，從而更好地理解教材內(nèi)容。

（三）遷移能力效果評(píng)價(jià)

在語文個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生能力及知識(shí)的遷移，而且要關(guān)注情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面的遷移效果。能力和閱讀知識(shí)等層面的遷移效果能夠通過考試及日常練習(xí)的形式檢測(cè)，比如在閱讀《老王》的過程中，教師可以利用練習(xí)題的形式檢測(cè)學(xué)生是否完全掌握了滯笨、塌敗、取締等詞語，利用課堂習(xí)題的形式了解學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解情況，為學(xué)生提供與之相似的文本檢測(cè)學(xué)生文本分析方法的掌握情況;學(xué)生價(jià)值觀及情感遷移效果可以通過觀察學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)情況。比如在閱讀《老王》時(shí)，我們能夠了解楊絳為人處世的哲學(xué)，反思及總結(jié)人生。學(xué)生在日常生活中要秉承這種價(jià)值觀，例如為需要幫助的人提供力所能及的幫助，不恃強(qiáng)凌弱，尊重同學(xué)等。

初中生處在青春期，可能不喜歡將想法與老師、家長分享，而是通過網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。網(wǎng)絡(luò)不僅為初中生提供了虛擬的閱讀平臺(tái)與交往空間，使他們對(duì)于信息技術(shù)閱讀形式充滿興趣，而且培養(yǎng)了他們閱讀遷移的能力，有效提高了學(xué)生語文個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開明.高中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中的遷移策略探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（29）.

[2]王樹旗.語文教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力探究[J].教育，2015（13）：144.

基金項(xiàng)目：本文系2018年全國教育信息技術(shù)研究重點(diǎn)課題《傳統(tǒng)學(xué)校開展的與基于網(wǎng)絡(luò)的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)對(duì)比研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：186220010的階段性研究成果。