初中語文教材同步型微課的開發

陳崗

摘? ? 要： 信息時代，微課成為教育領域的熱門詞匯，微課的開發與應用受到教師的認真對待和高度重視。在初中語文教學中開發微課是一項復雜的工程，需要教師掌握有效的方法。作者參與了《部編版初中語文教材同步型微課的實踐研究》課題的研究工作，總結了初中語文教材同步型微課的開發經驗，以供參考借鑒。

關鍵詞： 初中語文? ? 同步型微課? ? 教材開發

微課是運用信息技術手段，按照學生認知規律研發的結構化數字教學資源，以教學視頻和素材課件等形式呈現碎片化的學習內容。微課在初中語文教學中的應用，能夠更好地服務課堂教學，滿足學生日益個人化、多樣化的學習需求。如何充分發揮微課的作用，需要我們持續深入地摸索研究。

一、微課與課堂教學整合的意蘊

初中語文課堂教學是基于學生群體教學開展的同步性教學，無法滿足不同學習水平學生的需要，難以滿足學生的異質需求，也很難為學生提供反復性、反思性的學習媒介。微課作為學生自主學習、個性化學習的有效媒介，可以解除當前課堂教學的種種弊端。雖然微課存在團隊合作等方面的種種局限，無法完全取代課堂教學，但二者可以互取所長，結合起來，發揮1+1>2的作用。

課堂是不同學習水平學生組成的復雜認知場，個體認知、家庭教育、課外輔導等差異放大了學生間的差距。同步性的課堂教學經常面臨優等生得不到提高、后進生無法解惑的問題，教師很難兼顧每位學生的學習需求。微課教學為學生提供了可自主選擇的豐富資源，優等生可以進一步提高，后進生可以針對性地反復學習深厚基礎，根據學生的學習能力實現自然分化，從而實現教學公平。

微課與課堂教學的整合，需要關注學生認知發展的過程。教材同步型微課繼承了微課的優點，又具有教材知識同步性的特點，是學生個性化學習的良好載體，是信息時代背景下自然分材教學的典型范例，可以更好地發揮學生的主體性，實現個體的深度學習。

初中語文教材同步型的微課以初中語文教材為基礎，針對學生個性化特點設置不同的課程，為每個學生提供契合的學習資源。由于圍繞語文課本，教材同步型的微課便于學生課前預習和課后復習，也便于教師設計和制作，將教材中的課文細化為獨立的知識點，方便學生隨時隨地學習，是課堂教學的有效補充，能夠切實有效促進學生整體進步。

二、教材同步型微課開發原則

（一）規范性原則。微課的時間通常不到10分鐘，幾分鐘內要明確講授知識，需要教師合理精簡內容，突出主要知識點。由于微課中沒有師生互動時間，節奏較快，需要教師精心準備教學內容。在微課學習中學生主要依靠視覺和聽覺，這要求教師根據教學內容選擇適合的視頻素材，精心選擇圖片和布局，避免出現鼠標無序游走、畫面切換效果粗糙等可能影響學習效果的問題。教師的語言要標準、流暢、規范，要富有啟發性，激發學生的思維活力。

（二）完整性原則。教材同步型微課是一套完整的課程，需要圍繞教學目標，整理教學內容，構建教學過程，創設教學情境，進行教學評價和教學反饋等。尤其目前一些微課資源缺乏教學評價的內容，依賴網絡，缺乏面對面的師生互動，教師容易忽視教學評價和互動、反饋。因此，應注重教學評價和教學反饋，增加討論欄、練習、知識提示和反饋鏈接，加強師生和生生間的互動交流，更好地銜接課堂教學與微課教學。

（三）系統性原則。微課教學集中講授某個具體的知識點，是語文教學的重要組成部分，需要整體把握語文課程教學，不僅要做好教學內容的細化，還要加強知識點之間的關聯。教材同步型微課更是如此，不能完全獨立存在，與其他微課、課堂教學建立邏輯關系，不是內容依賴而是動態生成的關系。這要求教師在開發微課資源時考慮上下層知識模塊，兼顧知識的系統性，克服知識零散、孤立的問題，幫助學生構建系統、有序的語文知識體系。

三、教材同步型微課的評價標準

（一）內容維度。語文微課內容要抓住教學的重難點和易錯點，選擇典型的、有代表性的知識點詳細講解。微課應是一個完整的課程，包括教學目標、重難點、教學過程、情境創設等內容，不僅要有視頻內容，還要有教案、習題等輔助擴展資料，便于學生學習使用。

（二）藝術維度。語文微課主要借助畫面和聲音傳授知識。微課質量在很大程度上取決于視覺和聽覺效果。因此，語文微課的畫面應布局合理、風格統一、美觀大方，文字、圖表、色彩、字體合理搭配，不會造成視覺負擔，還會給學生以視覺享受。教師的聲音要洪亮、清晰，用規范、標準的普通話，語言要富有感染力，背景音樂要能合理降低學生的枯燥感。此外，微課還要注重教學的趣味性，以生動、形象的視頻和音頻資源讓課程內容變得精彩有趣，教學方法要推陳出新，以最大限度地調動學生的學習熱情。

（三）技術維度。語文微課的開發與應用借助信息技術手段和網絡平臺，需要教師熟練掌握微課制作軟件，使整個微課作品達到較高的水平，避免出現動畫效果不合理、畫面模糊殘缺、有雜音等問題。

四、教材同步型微課的樣本分析

選擇課題組兩名教師《記承天寺夜游》的微課作為樣本，具體情況如下：

樣本1：J老師的《記承天寺夜游》微課

J教師的微課時間在20分鐘。首先呈現了聽課導航，教師呈現詩歌文本，解釋重點字詞，逐句翻譯;其次分析課文結構和作者表達情感的方法;最后進行總結。

該微課教學內容邏輯性較強，教學主線清晰;教師聲音洪亮，語言幽默，啟發性較強;圖像和音質清晰，風格統一，布局合理。在內容維度、藝術維度、技術維度上的綜合表現比較出色。

不足之處在于時間太長，遠超過一般微課的10分鐘;知識點眾多，未能突出主題;構思和傳統的課堂教學一樣，缺乏新意;缺乏教學評價和隨堂聯系、學情反饋。

樣本2：W老師《記承天寺夜游》微課

W老師將《記承天寺夜游》分為兩個微課，都是8分鐘時長。第一個微課是整體把握詩歌，以《明月幾時有》為背景音樂，用詩文導入，介紹承天寺和蘇軾;然后范讀詩文，強調節奏和感情;再解讀重點字詞，顯示譯文;最后整體分析詩文大意和表達方式。第二個微課是分析詩文，包括敘事順序、夜游原因、文眼、“閑人”議論等，并和《小石潭記》《水調歌頭·明月幾時有》進行對比，最后進行總結。

W老師的微課時長合適，主題突出，目標明確，邏輯性較強，教學主線清晰;教師聲音富有感染力，采用問答等形式，教學方式多樣;視頻和音頻清晰、同步，布局合理。在內容維度、藝術維度、技術維度上的綜合表現比較出色。

不足之處在于缺少教學評價、隨堂練習、學情反饋等內容。

從以上兩位教師的微課樣本可以看出，每個教師的微課各有特色，但普遍存在缺乏教學評價、隨堂練習、學情反饋的問題。從筆者的教學經驗來看，很多教師開展的微課或多或少存在這樣或那樣的問題，或是趣味性不強，或是主題不突出，等等，影響微課教學效果。

五、教材同步型微課開發的建議

（一）要規范微課的開發設計模式。目前很多學者都提出了不同的微課設計模式，一般包括前期分析、中期設計、后期總結三個環節，科學選定教學內容，選擇適合的設計策略，最后進行反思總結，將心得體會應用到后續微課設計和實施中，構成良性循環。在教材同步型微課的設計前期，需要根據教學目標和學情，合理確定微課教學內容;在中期，需要教師圍繞教學目標、教學內容、學習策略等，合理設計微課;在后期，需要教師根據教學評價和反饋情況進行反思總結，積累經驗。

（二）重視課后評價和學情反饋等環節。目前部分初中語文教材同步型微課缺乏這些環節，或是形同虛設。由于微課缺乏面對面的交流互動，教學評價和學情反饋至關重要，有助于教師深入了解學生的學習情況，對后續教學進行適當的調整優化。隨堂練習是微課不可或缺的重要環節，能夠有效檢驗學生的學習效果，可以檢查詩歌默寫、翻譯，也可以給出開放性問題，安排學生查閱課外資料。只有通過必要的檢驗，才能讓學生了解不足，讓教師了解學情，查缺補漏，強化教學效果。

結語

微課是一種行之有效的教學模式，是對傳統課堂教學的有效補充。教材同步型微課將微課與課堂教學結合，可以充分發揮二者的優勢，實現自然分層教學，全面提高學生的學習水平。在教材同步型微課開發中，需要堅持規范性、完整性、系統性原則，做好微課內容維度、藝術維度和技術維度的設計，重視教學評價、隨堂練習、學情反饋等環節，更好地激發學生的學習興趣，顯著強化學生的學習效果。

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