音樂教育視域下民歌與流行音樂的融合研究

【摘要】民歌是我國各個地區的特色音樂經歷歲月的洗禮傳承下來的精髓，而流行音樂則是符合現今大眾音樂審美觀的主流音樂形式。隨著時代的發展與進步，各類文化的融合進程逐漸加速，民歌與流行音樂也不應該例外。在實際音樂教學中，應該有效地利用好先進的多媒體技術促進流行音樂與民歌的教學整合，培養學生多元化的音樂審美能力。

【關鍵詞】流行音樂；民歌；音樂教育；融合

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“民族歌曲流行化演唱人才培養及實踐研究”（項目編號：2019JGB359）。

眾所周知，多個民族獨具特色的地域文化共同凝聚成了光輝燦爛的中華文明。民歌以其源遠流長的歷史在中華民族的音樂史上占有重要地位。民歌是一個民族或者地區風土人情的縮影，所以才能在上千年的傳承中經久不衰。在現今的音樂教學中，民歌逐漸退出主流地位，取而代之的是當下受歡迎的流行音樂。但是，筆者認為，在音樂課堂中民歌和流行音樂的地位是不分高下的，將民歌與流行音樂進行融合，可能會使音樂教學起到出人意料的效果。

一、推動民歌流行化進程

音樂教育作為我國音樂啟蒙與音樂發展的教育產業，其教育模式的發展在不斷改革更新，以達到更好、更高的教育成果，而對于民歌與流行音樂的融合在音樂教育中則成為改革創新的一個重要方向。民族歌曲作為我國民族文化傳播的音樂藝術風格，有充分的理由站在音樂教育第一線，那就是推動民族藝術文化發展，但是，隨著時代的發展和進步，流行音樂的輻射面和社會影響程度漸漸增大，在學生群體中也非常受歡迎，因為流行音樂中的活力激情與時代感是民族歌曲正好缺乏的，這兩種音樂類型的融合互補能發揮其獨特的音樂魅力，作用于音樂教育上也是開啟創新的發展。

流行音樂并不是一種具體的音樂形式，而是指在一個固定的時期內受到大眾廣泛喜愛并且大范圍流傳的歌曲。發展至今，流行音樂的形式也可謂幾經變化，但是大體上依舊以通俗音樂為主。自從通俗歌曲作為流行音樂廣為流傳，比起民歌，流行音樂的最大特點就是具有普適性，不分地區、不分年齡、不分階層，總有一首流行歌曲是每個人能隨口哼出來的。民歌也有其獨特的傳播屬性，從最著名的幾首民歌從小傳唱至今，有很多不同年齡層的人也能牢記在心，所以，市場上出現了不少民歌與流行音樂融合的歌曲例子，有《茉莉花》這般溫婉清麗、表達地方文化的歌曲；有《康定情歌》這樣熱烈直白、表達愛戀心情的歌曲；有《鴻雁》這般熱辣奔放、展現草原風貌的歌曲；也有《打起手鼓唱起歌》這般輕松歡快、只為博得聽眾愉悅心情的歌曲。所以，無論在我國音樂發展的歷程中，或是在各層面的音樂教育中，這些創新之舉都有著極高的價值，不管在哪個年代，對于哪種流行歌曲，中學生都是推進流行音樂發展的主流群體。他們青春年少，他們熱情積極，他們一心想要追尋時代潮流，并成為潮流的引領者。年輕人都喜好追求新鮮事物，都喜歡引領時代潮流，這種想法無可厚非。而教師所需要做的就是借助傳統與現代音樂的融合趨勢，結合音樂教育來推動民歌的流行化進程。

二、提高音樂課堂教學效率

（一）激發學生學習民歌的興趣

在漫長的音樂發展史中，民歌逐漸衍生出了多種形式，在各個地區優秀的民歌作者的創作與傳承中，無數朗朗上口、有獨具地方風土人情的民歌被傳唱至今。民歌與流行音樂的整合的首要任務就是激發學生對民歌的學習興趣，而民歌的賞析便是一個極好的切入點。

《太陽出來喜洋洋》是一首被師生所共同熟知的土家族民歌。旋律比較簡單，歌詞也朗朗上口，播放一遍歌曲后，相信大部分學生都能夠跟著伴奏唱出來。一首民歌悅耳動聽，往往不僅是因為它的優美旋律，更是因為它豐厚的歷史文化底蘊。教師在播放音樂后，要順帶向學生展現體現土家族地理風貌、風土人情的影像資料，讓學生沉浸在影視資料中去體味真實的土家族。只有了解了歌曲的發源地，才能真正與民歌產生共鳴。經過這樣一番講解，學生們將摒棄對這首歌曲的輕視態度，一改播放第一遍歌曲后心不在焉的態度。在筆者的實際授課過程中，展現了土家族的地區風貌后，筆者又播放了樂隊在江上泛舟而行的畫面，配以《太陽出來喜洋洋》這一背景音樂，在音樂及畫面的渲染下，學生們不由自主地跟著伴奏哼起了這首民歌。再下一步，我將背景音樂換成了電音樂隊伴奏，學生們一開始明顯表現出了震驚，但是很快就進入了狀態，繼續跟著電音版伴奏哼唱。經過這樣一番小的變動，顯然在班級范圍內，原本被學生熟知且輕視的民歌搖身一變成為了流行音樂。民歌的豐富底蘊還在，僅僅是風格做出了略微調整，而正是這微小的調整，使得學生打心底里對民歌產生了興趣。筆者曾向學生征詢關于兩種民歌風格的見解，幾乎80%以上的學生表示披著流行音樂外衣的民歌更能激發他們的興趣，因為強烈的節奏感、明快的電聲樂隊伴奏更能使他們感受到音樂的活力與激情，更符合他們的音樂審美觀念。但是也有少部分同學指出，未經改編的音樂更能激起他們對于那片純凈土地的向往，能給人帶來心靈的寧靜。同學們就這個問題展開激烈討論，各抒己見，在這個過程中增強了對民歌的了解和興趣。同時，在這種教學模式下，學生們改變了民歌與流行音樂絲毫不掛鉤的思想觀念，民歌開始在這些學生的心目中占有一席之地，為接下來的民歌音樂教學解決了很多難題。

（二）加強多媒體媒介的應用，加強學生音樂體驗

學生音樂審美能力的提高不僅僅局限在音樂作品的鑒賞上，而也應該聚焦在音樂技能的展示上。在民歌音樂教學中，教師應該盡可能為學生搭建他們展示自己才能的舞臺，借助多媒體媒介做好背景準備工作。依舊是以《太陽出來喜洋洋》這一首民歌的教學為例。在完成上述課時的教學后，教師可以安排給學生一個課下任務，讓學生借助互聯網等工具搜索這首民歌的創作背景，以及這首民歌背后所表達的思想感情，有可能的話，應該鼓勵學生們搜索盡可能多的其他版本的演唱形式，并讓他們從其中選取自己最喜好的一種進行課下練習。在課堂上，教師可以專門花費一節課時來檢驗學生的課下練習成果，讓學生介紹自己所演唱版本的音樂風格，并談談自己對這首歌曲的喜好之處在哪兒，最后利用多媒體手段將學生的演出影像投放到大屏幕中，鍛煉學生舞臺表演的能力及膽識，讓學生盡可能地從簡陋的舞臺中獲得更好的音樂體驗。此外，在進行《太陽出來喜洋洋》或者其他一些民歌的教學時，教師可以把這首歌曲作為一種橋梁，讓學生盡情發揮他們的聰明才智進行填詞，或者是在不違背音樂創作原理的前提下，鼓勵學生對音樂的形式進行略微調整。在提高學生音樂表現能力的同時提高學生對民族音樂的創作能力。

（三）促進民歌學習中學生的共同交流

在一個班級中，每名學生所喜好的音樂形式或多或少存在差異。而教師就可以利用好學生之間的這種差異性鼓勵學生之間相互交流，以保證教學的高效性。誠然，在民歌音樂教學中，由于學生對民歌的了解普遍較少，所以師生間的交流是影響學生民歌學習的最關鍵要素。但是，學生中難免會存在少數民族或者對某一地方民歌特別有興趣的人，這些同學與其他同學的積極互動可能就會促進整個班級整體對于民歌學習的積極態度。所以，教師在實際教學工作中，應該采取開放式教學，既鼓勵學生之間深入交流合作，也鼓勵學生對音樂各抒己見，讓每一名學生都能夠在平等愉悅的學習環境下感知音樂之美，體會民歌文化。

（四）選取經典民歌作為教學案例

我國眾多民族衍生出來的民歌文化決不可以用簡單的數字來衡量。在諸多的民歌中，即使我們教師，所了解的也只是民歌的皮毛。在實際教學中，向學生介紹所有的民歌類型是不切實際的。所以，這就需要我們教師做好充分的教學準備工作，注重民歌的大致分類，在種類繁多、曲目繁多的民歌中選取具有典型性的曲目進行教學。比如說，要教授熱情奔放的草原歌曲，我們可以選取《父親的草原，母親的河》《最炫民族風》；要教授雄渾深厚的陜北民歌，我們可以教授《黃土高坡》；要教授純潔遼闊的雪域歌曲，我們可以教授《美麗的雪域高原》。在實際教學中，我們要注重將多種民歌形式融會貫通，既要教授北方民歌的雄渾之美，也要教授南方民歌的溫婉之美，盡量讓學生對絕大多數的民歌有基本了解。但是在教學中也應該注重民歌和流行音樂之間的關聯，不是所有的民歌都適合改編成流行音樂，不能為了讓學生喜歡而強行把民歌變得不倫不類。

三、結束語

總而言之，將流行音樂與民歌進行整合是一種極為高效的音樂教學模式。雖然這種模式還有待教師進行長期探索，但是只要厘清流行音樂和民歌之間的關系，將會給音樂教學帶來意想不到的驚喜。

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作者簡介：韋思宇（1984-），男，壯族，南寧人，碩士，梧州學院教師教育學院，研究方向：現代音樂學。