普通高校公共藝術教育的效用性分析

摘要：公共藝術教育是高等教育的重要組成部分，本文以公共藝術教育為研究對象，闡述其作用是實施審美教育的重要途徑、是落實立德樹人的重要環節、是培養創新能力的重要方式、是促進身心健康的重要手段;公共藝術教育對于完善學生的人格和綜合素質的提升具有不可忽視的重要意義。

關鍵詞：公共藝術教育;普通高校;作用;意義

中圖分類號：J0-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0199-02

一、引言

高等教育的重要構成要素之一即公共藝術教育，它可以培養大學生的審美素質，陶冶道德情操，激發創新思維，弘揚民族文化，培養愛國主義精神;公共藝術教育對于學生的全面發展起著其他學科所不可替代的作用。所以，公共藝術教育的普及是高校實施美育和人文素質教育的重要內容和途徑。

二、普通高校公共藝術教育的作用

（一）實施審美教育的重要途徑

1.公共藝術教育是提升審美能力的需要

首先，公共藝術教育不同于專業藝術教育，主要針對非藝術類學生進行授課，以任意選修課或限定選修課的形式使學生與藝術零距離接觸，通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多維度體驗，從而獲得全新的審美感受，讓學生認識美，了解美，評價美，讓學生真正具備審美意識。其次，學生通過藝術課程的學習，逐漸掌握科學的審美理念，能夠對作品的特點、技法、效果等進行基本分析與感悟，而形成一種藝術體驗，這也是公共藝術課程開設的重要價值所在。

2.公共藝術教育是實施審美教育的途徑

美育即是殲審美教育”，蔡元培先生曾說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”。藝術教育是審美教育實施的重要途徑與方式之一，我國普通高校中的美育即是通過藝術教育來提高受教育者的審美素養和審美能力的，以達到陶養學生情操，培養學生情感的目的。因此，審美素養的培養離不開審美教育，更離不開藝術教育。

（二）落實立德樹人的重要環節

正如我國教育家蔡元培先生指出：藝術教育具有“輔德性”，以美啟真，以美導善是藝術教育最獨特的作用;勞倫斯基也曾說“藝術的基本功能是道德的”，道德是人的根本，能夠保證國家的長治久安，更是社會良性運行的前提，而高等教育的最終目標是立德樹人。

1.審美教育中實現“立德樹人”

藝術教育對于培養學生感受美與創造美方面具有得天獨厚的優勢，但凡接受過藝術教育的學生，其優越性如：解決問題的能力、創造力、想象力、自信心等一定超越未接受過藝術教育的學生。

“立德樹人”是我國高校藝術教育實施的目標，學生的健全人格離不開藝術教育，藝術影響道德，道德也影響藝術;同時，二者既具有密切的聯系，又有本質的區別。將道德內容有機融入藝術形象中，使其化善為美，具有審美的教育作用，使學生在欣賞或者體悟藝術作品的同時，獲得潛移默化的影響，心靈受到洗禮與凈化，在不知不覺中完成道德教化作用，實現立德樹人的目標。

2.藝術實踐中實現“立德樹人”

高校藝術實踐分為課程實踐、課外實踐兩部分。課程實踐與課外實踐這兩種藝術教育對于高校大學生來說具有特殊意義，它能使學生有大量的機會接觸高雅藝術并進行各類藝術實踐活動。

高校大學生藝術團隊伍建設狀況和藝術團隊的素質水平，是學生進行藝術實踐活動的方式之一，也是衡量學校藝術教育成果的重要標準之一。因此，大學生藝術團的建設以及持續發展一直是高校所關注的內容。藝術團每年在校內外進行多場演出，充分展示了大學生的綜合素質和青春風采，是高校中最受學生歡迎的藝術教育形式之一。學生在進行藝術實踐的過程中，不僅能提升校園文化質量、營造校園文化氛圍，同時也是將藝術課程由感性提升到理性的高度，是對學生心靈的重塑，其德育意義顯而易見。

（三）培養創新能力的重要方式

藝術創造能力和人文精神的培養是衡量藝術教育不可或缺的內容，而創新能力的培養則是當今藝術教育的重要方式。

1.創新性思維是培養學生創新能力的核心要素

創新性思維是培養學生創造能力的重點，公共藝術教育能最大限度地擴展學生的思維，鼓勵發散思維，注重結合邏輯思維與形象思維，使學生的創造性思維發揮到極致。如禪繞畫藝術，與專業基礎課的三大構成相似，都是要求學生把零星、散亂的素材通過構思集中起來，進行提煉、再加工，以獲得有內在意蘊且內涵深刻的作品，而在組織提煉的過程中，創新性思維貫穿于全過程，這是一個全面開放的課程，它培養學生的形象思維能力、抽象概括能力、空間思維能力、視覺敏感力等，其中主角即是發散思維，要最大限度的挖掘學生的思維潛能。在高等教育中，藝術教育具有特殊的作用，因為它能夠培養人的審美心理結構，極大地提高人的思維能力，能培養人對事物的觀察力和領悟力及理解力，以及對事物的駕馭能力，使人更臻于完美。

2.不同的藝術教育形式對創新能力的促進作用

在藝術教育學習的過程中，創造力發揮了重要作用，公共藝術教育的實施離不開學生親身的實踐。在藝術實踐中，學生把所學知識內化為自身能力，并通過激發創新意識，促進其創造力的培養。由于各個藝術門類所采用的媒介、方式與語言各不相同，所以，僅以三種較為常見的藝術教育形式為例進行闡述。

首先，繪畫藝術促進學生感知力的發展：繪畫不同于其他藝術門類，通常是以直觀形象來反映現實生活，所以繪畫對于培養學生的感知力、記憶力具有重要意義;繪畫更離不開觀察與想象，因此，繪畫對于訓練學生的觀察力、空間想象力、注意力等都有不容忽視的作用。

其次，音樂藝術促進學生想象力的發展：音樂是時聞的藝術，是一種相對抽象的藝術形式。音樂是所有藝術門類中最善于想象的藝術，音樂能夠直接傳達藝術家內心的情感升沉、起伏變化，使欣賞者的心緒隨著樂音變化，實現音樂意向的表達。

最后，舞蹈藝術促進學生動作思維力的發展：通過運用舞蹈語言、節奏、表情和構圖等多種基本要素，去擴展學生的運動記憶、豐富學生的形象記憶、激發學生的情緒記憶，使動作思維能力向更高層次發展。學生每完成一套動作，都需要肢體與大腦對音樂節奏的感知，相互配合，達到開啟思維的目的。

（四）促進身心健康的重要手段

人類身體的健康保證是心理的健康，而人類健康的終極目標也是心理的健康。在高校學生學業壓力大，長時間不間斷學習也容易引起疲勞和心理問題，許多學生都有不同程度的心理障礙和心理疾病，而藝術教育有著其他教育所不能替代的作用，它能夠培養學生的美麗心靈、完善自我品格、健全自我意識、增強自我調控能力等。

通過各種藝術形式學習，可以開闊學生視野、增強學生美感體驗、豐富內心世界的情感表達，通過藝術學習和交流的機會，增強人際溝通能力，擴大人際交往范圍;更有利于釋放來自各方的壓力，使心理獲得平衡和良好發展，引導學生逐漸形成一種良好、健康的心理狀態。因此，公共藝術教育對于大學生的身心健康具有積極意義。

所以，公共藝術教育對于學生實施審美教育、落實立德樹人、培養創新能力、促進身心健康發展均具有不可撼動的地位與作用。

三、普通高校公共藝術教育的意義

公共藝術教育是高等教育的重要組成部分，是培養學生綜合素質的有效途徑，也是衡量高校整體實力和綜合水平的重要依據。公共藝術教育能夠提高學生的審美創造力，同時對于完善學生的人格和綜合素質的提升具有不可忽視的重要意義。

（一）有利于學生審美能力的培養

普通高校的藝術教育是一門人文學科，其目的在于培養學生的一種健康的藝術理解力。而藝術教育從根本上說是審美教育，離開審美，藝術的其他作用、功能和意義都將不復存在。高校美育的重要任務之一即是對審美能力的培育，公共藝術教育可以拓寬審美視野、提升審美情趣、增強審美體驗，藝術教育的生命力在于審美，如果僭越了藝術教育的本真，藐視藝術教育活動，其負面效應將難以想象。

（二）有利于學生豐富情感的陶養

梁啟超認為：“古來大宗教家大教育家，都最注意情感的陶養。老實說，是把情感教育放在第一位”。至于情感教育應該用什么樣的方式和手段，梁啟超的論述也十分清晰：“情感教育最大的利器，就是藝術：音樂美術文學這三件法寶，把‘情感秘密的鑰匙都掌住了”。可以說，梁啟超把情感教育與藝術的關系論述的十分清楚，并具有代表性。而李澤厚的“情感本體”論認為美育是對情感的培育與教化，藝術是執行這種培育與教化的理想手段。

“以情感人”、“以情動人”是藝術教育的鮮明特征，人類離不開情感，教育更離不開情感，情感可以作為藝術教育的紐帶，使受教育者自覺自愿地通過親身體驗，融入自我情感，獲得自我教育。

（三）有利于學生健全人格的塑造

藝術教育使人以崇高的精神境界來對待現實，它用美的觀念和美的法則來培養學生，使學生能追求美并逐漸塑造成具有高尚理想和完善人格的人。藝術教育對人格的塑造是整體的，對學生的心靈的影響是久遠的、深刻的。人世間有真、善、美三個真理，而在藝術教育中能時刻反映出這三個人生真理。正如朱光潛先生所說：“教育的功用就在順應人類求知、想好、愛美的天性，使人在這三個方面得到最大限度地發展，以達到完美的生活”。藝術教育培養學生的社會責任感，啟發學生對人生潛能的自我規劃與發展，為探尋人生理想而充分調動生命熱情，最終實現人生價值與生命意義的追求。

四、結語

由此可以看出，作為我國普通高校審美教育的核心的公共藝術教育，對于培養和提高學生的全面素質，是一種不可或缺的途徑和重要手段，對于推進普通高校公共藝術教育的發展具有無可取代的重要地位和不可小覷的獨特意義。

基金項目：2.018年度黑龍江省教育廳高等教育教學改革課題“普通高校公共藝術教育課程體系的創新路徑研究”階段性成果，課題編號：SJGY20180066;2018年度東北石油大學本科教改重點課題“普通高校公共藝術教育課程體系的創新路徑研究”階段性成果。

參考文獻：

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[5]徐霄.地域文化視域下湖北高校公共藝術教育課程建設研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（10）.

作者簡介：于麗燕（1975-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北石油大學藝術學院副教授，碩士，研究方向：藝術學、高等教育學。