比較文學在英美文學教學中的作用

趙陽

摘要：比較文學產(chǎn)生于19世紀，是專指跨越國界和語言界限的文學比較研究。利用比較教學法可以使學生不僅能夠習得英美文學知識，同時也能了解到兩種文學之間的聯(lián)系和不同，并且通過這種對比和大量閱讀，加深對所學知識的運用，加強文學學習的主動性。比較文學教學對擴大文學視野、提高文學教學水平具有極大的促進作用，是高校的英美文學教學向素質(zhì)教育發(fā)展的一種重要途徑。

關(guān)鍵詞：比較文學;英美文學;教學

中圖分類號：G642;I106-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0208-02

一、比較文學的起源和發(fā)展

“比較文學”一詞最早出現(xiàn)于法國學者諾埃爾和拉普拉斯合編的《比較文學教程》（1816）中，但著作中并未涉及其方法與理論。1827年，法國文學批評家、巴黎大學教授維爾曼使這一術(shù)語得以流行的。1827年在維爾曼講授中世紀和18世紀的法國文學課時，曾多次使用“比較文學”和“比較分析即等術(shù)語，于1829年，他將出版了題名為《18世紀法國文學綜妥動的講稿。從19世紀60年代開始，“文學界學者普遍接受了‘比較文學作為一種專門術(shù)語的存在”。①

產(chǎn)生于19世紀的比較文學，專J曾‘跨越國界和語言界限的文學比較研究，即用比較、類比的方法來研究民族與民族、國家與國家之間，文學與文學，或者文學與其他的藝術(shù)形式、意識形態(tài)的關(guān)系的新型邊緣學科”。②從世界文學的角度著眼，充分揭示各個國家、各個地區(qū)、各個民族文學所持有的發(fā)生、發(fā)展的過程，探索文學發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律乃至人類文化發(fā)展的基本規(guī)律是比較文學的任務(wù)。基亞曾說比較文學就是對“‘國際文學關(guān)系史的研究”。③

比較文學是對兩種或兩種以上文學作品之間相互作用的過程，以及文學與各種其他藝術(shù)門類和其他意識形態(tài)的相互關(guān)系的比較研究，包括影響研究、平行研究和跨學科研究。而不同國家的學者強調(diào)的側(cè)重點各有不同：以法國學者第根、伽列等為代表的學者強調(diào)不同民族文學的影響研究，以美國學者韋勒克為代表的文學作品研究者強調(diào)不同民族文學的平行研究，以阿歷克謝耶夫和日爾蒙斯基為代表的俄羅斯學者則認為影響研究和平行研究不可分，應(yīng)該同時并重。

中國近現(xiàn)代著名小說家魯迅、茅盾、郭沫若等曾廣泛比較研究過各國文學的發(fā)展，在魯迅的《摩羅詩力說》、茅盾的《俄國近代文學雜談》等中都多次涉及到比較文學的探討和研究。上世紀30年代，中國開始介紹外國比較文學中流傳甚廣的歷史和理論。陳銓的《中德文化研究》、錢鐘書的《談藝錄》、朱光潛的《詩論》等，在某個方面對中國比較文學的發(fā)展作出了奉獻。70年代以來，比較文學在中國取得了前所未有的新發(fā)展，成績斐然。比較文學的發(fā)展，一方面表現(xiàn)了文學研究與理論探索進入了新的階段;另一方面也為我們研究文學作品提供了新的角度和觀點。

二、英美文學教學的現(xiàn)狀分析及重新定位

英美文學是大學本科階段英語語言文學專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)知識課。2000年教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中，對英美文學課程進行了具體的描述：“文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”④

自從20世紀初英美文學課進入大學課堂以來，已經(jīng)走過了百年歷史。但是，近年來由于某些學習功利化及應(yīng)用化的負面影響，文學課受到了很大的影響。其中，尤以英美文學課程最甚。英美文學課教學的現(xiàn)狀不容樂觀，目前存在以下問題：課時少、內(nèi)容多、學生重視程度不夠、教學方法單一等。

此外，英美文學教材內(nèi)容內(nèi)容上不能做到與時俱進。大多數(shù)教材對當代英美文學史、重要作品鮮有涉及。無論從社會影響還是教材范圍選取上，英美文學的教程都面臨著較大的困境。在當今社會中該如何定位文學課？如何讓英美文學教學適應(yīng)新形式下英語專業(yè)學生自身發(fā)展的要求，已成為英語教學工作者日益關(guān)注的焦點。

三、比較文學對英美文學教學的重要意義

比較文學是一種開放式的文學研究，透過宏觀的視野和國際角度，對跨民族、跨語言、跨文化、跨學科的文學關(guān)系進行研究。在理論和方法上，其具有比較的研究意識和兼容并包的特色。在比較文學作品研究過程，民族、語言、文化三者的相互交織形成了一種堅固而難以穿透的穰壁壘，它既是“民族自我認同的最佳黏合劑”，又是“跨民族交往與融通的天然阻障”，該彼此背反的二重性一直是比較文學所面對的基本矛盾關(guān)系，即“內(nèi)與外的張力”。⑤

因此，比較文學研究方法與其他文學研究方法相比，無疑是更為創(chuàng)新兼具跨越性的。以這種研究方法為角度，可以使研究者在多元文化語境中重新認識自己，為自己提供一種認識自身的“他者”眼光。利用比較文學教學法，有利于幫助學生融會貫通所學過的文學知識，加深對文學作品的作者、歷史背景、內(nèi)容、思想流派的理解，同時培養(yǎng)一種“比較”的思辨意識，這對今后深入的學習研究和工作很有幫助。

傳統(tǒng)英美文學的教學方法，是將英美文學分時代或思潮，國家或作家進行講授，而較少注意時代與時代、思潮與思潮、國家與國家、作家與作家的聯(lián)系與區(qū)別。這種教學方法將文學現(xiàn)象孤立起來，缺乏相互之間的比較，無法幫助學生真正準確地把握每個文學現(xiàn)象的本質(zhì)及其歷史地位和價值。因此，在教學中適當?shù)剡M行文學對比分析，可以使學生更加直觀地評價文學的價值，更好地理解英美文學作品的思想內(nèi)容。

利用比較教學法，老師可以把英美文學的主要作家、作品、文學流派和文學背景進行比較，并且要求學生提前閱讀相關(guān)內(nèi)容。這樣就使學生不僅能夠習得英美文學的知識，同時也能了解到兩種文學之間的聯(lián)系和不同，并且通過這種對比和大量閱讀，加深對所學知識的運用，加強文學學習的主動性。

例如，對于英國浪漫主義和美國浪漫主義的分析。首先，我們可以從二者不同的歷史背景來分析。英國的浪漫主義是在19世紀初期出現(xiàn)的，當時英國是歐洲最大的工業(yè)國，英國國內(nèi)先后發(fā)生了聲勢浩大的“路德運動”和政府對要求改革選舉制的請愿群眾進行血腥鎮(zhèn)壓而造成的比德盧大屠殺事件。⑥而英格蘭、愛爾蘭相繼發(fā)生了反對英國政府殖民統(tǒng)治的斗爭。英國政府對內(nèi)殘酷鎮(zhèn)壓人民運動，對外積極籌劃和支持歐洲封建勢力的復辟，反動性日益明顯，激起人民的自由思想和反抗精神的高漲。此時，英國嚴重而尖銳的社會問題成了作家關(guān)注的中心。而美國的浪漫主義產(chǎn)生于18世紀末美國獲得獨立之后。⑦獨立后的美國經(jīng)濟飛速發(fā)展，新的政治體系已經(jīng)建立起來，繁榮的經(jīng)濟和發(fā)展的無限希望吸引了大量的移民。

由于移民的大量涌人，人們開始向西移動，這就是美國歷史上著名的西進運動，西進運動給所有人提供了新的希望。所以美國的浪漫主義體現(xiàn)的是一種樂觀的民族思想。這樣通過對比學習，學生就可以同時獲得清晰而深刻的英國浪漫主義和美國浪漫主義文學的知識。

四、結(jié)語

比較文學作為一門文學性很強的學科，它那宏觀的視野和國際角度，比較的自覺意識以及方法上的優(yōu)點，將會在英美文學教學中發(fā)揮重要作用，前景廣闊。它啟發(fā)我們在閱讀和分析作品時，要具有宏觀的視野和國際角度，不斷嘗試從不同的角度理解作品，才能有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。這對于打破舊有的思維模式和認識局限，擴大學生的視野，更新知識結(jié)構(gòu)，增進學習熱情，提高課文的閱讀分析能力以及想象力與表達能力具有重要的意義。所以，將比較文學的精神、理念、視野和方法引進到英美文學教學中來是非常必要的。

注釋：

①曹順慶.比較文學教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

②陳惇，劉象愚.比較文學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

③基亞.比較文學[M].顏保（譯）.北京：北京大學出版，1983：4.

④高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，上海：外語教育出版社，2000：26.

⑤劉耘華.比較文學學者是世界的仁者[N].中國社會科學報，2018-05-2（04）.

⑥楊豈深，孫銖.英國文學選讀（第一冊）[M].上海：譯文出版社，1981.

⑦常耀信.美國文學簡史（第二版）[M].天津：南開大學出版社，2003.