高校師德修養在“互聯網+”背景下所面臨的挑戰及出路

劉小亞

摘要：在“互聯網+”背景下，高校教育與互聯網發生了深度融合，隨著“慕課”“網絡課程”“翻轉課堂”等全新教學方式的出現，高校的教學模式發生了巨大的變化，學生對教師的依賴逐漸淡化，高校教師這一角色在一定程度受到強烈沖擊。但互聯網有利有弊，它能夠避免教學在時間和空間上的局限性，卻不可能完全代替教師的作用，學生可以通過互聯網獲取大量專業教學資源，但卻無法在互聯網上找到有血有肉的道德榜樣。“互聯網+”背景下，高校教師的道德修養問題尤為重要，雖面臨著許多挑戰，但只要找到正確的應對策略，挑戰也可以變成出路。

關鍵詞：互聯網+;高校;師德修養;挑戰;出路

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0065-02

1概述

2015年3月，國家總理李克強將“互聯網+”行動計劃作為一項重要內容在政府工作報告中正式提及并對其含義進行了具體解釋”。同年12月在第二屆世界互聯網大會上，國家主席習近平作為代表進行了重要發言，并且成立了“中國互聯網+聯盟”，這一舉措標志著我國“互聯網+”時代的真正到來。

自此，“互聯網+”在全社會范圍內引起深刻變革，各行各業均感受到了這場風暴的強大沖擊。在教育行業，尤其是高校教育領域，“互聯網+”也被充分運用，這種“互聯網+教育”的模式對于高校來說無疑是信息的大爆炸。由于“互聯網+”的開放性特點，學習這種行為不再受到空間、時間、形式的限制，學生也樂于跳出課堂的束縛，接受更加自由靈活的學習方式。久而久之，高校師生之間的緊密聯系被破壞，很多教師隨之出現懶惰心理，放松自我要求。不得不說，“互聯網+”在給高校教育提供新機遇的同時，也給高校師德建設帶來了前所未有的挑戰。而道德修養是當今社會思想建設的核心內容，更是各行各業重視的制勝法寶，落實到高校這一微縮型小社會，師德修養更是關乎學生、學校、社會乃至國家發展的重要問題。因此，關注“互聯網+”背景下的師德修養問題，刻不容緩。

2互聯網+時代，高校教育的深刻變革

“互聯網+教育”進入高校后，教育狀態呈現出教學模式的創新性、高校學生選擇的多樣性、高校教師角色的轉變性三大主要特點。就教學模式來看，在傳統理念中，“教”與“學”是密不可分的兩大主體，“學”依賴于“教”，而互聯網推廣后，“教”的部分被弱化，“學”的部分被放大，高校教學模式由以“教”為主向以“學”為本轉變。對于學生來說，學習不再是一件必須在課堂上才能實現的事情，他們可以在不同的時間、地點和環境中獲取大量數據化的專業知識，接受豐富多樣的教學資源，這是傳統教學難以比擬的。放眼廣大高校教師，大部分人的教學觀念也隨之轉變，從授人以魚向授人以漁過渡，教師角色從灌輸者變為引導者。盡管網絡課程的興起，打開了信息時代學習的新局面，但“互聯網+”也是一把雙刃劍，學生自主學習的空間變大、廣度拓寬、深度加強，這同時為教師的本職工作帶來了一定的便利;然而，學生擁有了過多的選擇權之后，廣泛涉略各門課程，雖增加了學習內容，但不見得有好的學習效果，并且教師也因權威也遭到挑戰而出現存在感淡化，工作態度淡漠。因而，在網絡課程的熱度漸漸降下來之后，高校教師開始冷靜權衡“互聯網+”的利弊，期望在傳統教學與網絡教學之間找到平衡點，一場“人機大戰”拉開序幕。

3互聯網+形勢下，高校師德建設的必要性

在互聯網+形勢下，學生可以從網絡上學到專業知識，但卻不能從智能機器上感受到教育傳承的力量和道德精神的洗禮，互聯網+不可能代替教師，教師應在道德方面為學生做出更鮮明的標榜。“互聯網+”的到來使許多教師的作用遭受質疑，一時之間，“網絡教學終會代替傳統教師”這種論調囂塵而上，年資較高的教師由于自身及歷史原因，難以掌握新的教學手段，他們堅持傳統教學，排斥新的教學模式。青年高校教師中，一部分人積極創新，順應“互聯網+”的潮流，但也不乏渾水摸魚者，他們借助網絡教學的便利，在本職工作上松懈，不再把教書育人當成是唯一的職業理想，在職業生涯上偏離了方向，在理想信念上不再嚴格要求自我。因此，有必要重視師德教育，使教師保持高警惕、高覺悟、高要求，這不僅是關乎教師存亡的重要問題，也是學生思想政治教育效果的迫切要求，更是高等教育發展的關鍵環節”。

4互聯網+環境下，高校師德所面臨的巨大挑戰

4.1淡化師德意識.放松自我修養

互聯網時代，開放的網絡，龐大的多元化信息給人們的生活帶來便利，也使教學變得更加便捷，隨著信息來源多樣化，教師在教學活動中不再占據主要地位，許多教師出現思想懶惰，職業道德淡化的趨向，從最初的嚴于律己，為人師表變成事不關己，應付了事，對于自身的要求也日漸放松，很多教師因為可以快速在網絡上找到教學資源，而不再重視自我學習和提升，放棄一些學術交流、繼續學習、研究深造的機會。他們不再熱衷于衣著得體、精神飽滿地站在三尺講臺，講授專業知識，分享人生閱歷，傳揚文化精神。有的還摒棄了愛崗敬業，樹德育人，嚴于律己，服務社會的師者風范。

4.2依賴網絡教學，忽視職業道德

在各種形式的網絡課程在高校興起后，一些教師不再保持兢兢業業的工作態度，而是過度依靠網絡教學，忽略了言傳身教的重要性。據觀察，慕課廣泛投入使用后，相當一部分教師把工作重心放在制作網絡課程上，完成之后，他們只是機械的展示課件視頻，發放網絡作業，再從網絡評估系統獲知學生的學習情況，這種方法固然可以讓學生在短時間內獲得大量信息，同時也減輕教師的工作負擔。但是教師卻不再直接接觸學生，不能通過情緒的傳達、感情的交流和精神的碰撞來生動形象詮釋教學，對學生的心態、意識、思想一無所知。借助互聯網可以提高教學效率，但絕不能躲在互聯網背后，期望找到一勞永逸的教學方法，用同樣的網絡課程應付一批又一批的學生。當下，高校教師要重視靈活多元的網絡教學，但也不能忽視鮮活生動的現場教學。

4.3消極應對挑戰.動搖職業理想

“互聯網+”來勢兇猛，對于很多高校教師的職業素養是一次嚴峻的考驗。部分教師排斥網絡教學，不能及時轉變固有觀念，有些教師即使接受了網絡教學，也是消極應對，一方面疲于應付網絡課程的建設，一方面又忽略了傳統的課堂教學，最終影響教學效果，這種現象使得很多教師信心受挫，在“互聯網+”的大勢中顯出劣勢，尤其是尚未樹立堅定信念的青年高校教師，極易動搖職業理想。一旦不能的在職業崗位上堅守，教學的發展就無從談起，這無疑為高等教育事業的發展帶來了阻礙。

5互聯網+背景下，高校師德建設的出路和策略

5.1開展思想教育，重視師德問題，加強個人修養

在新的形勢下，高校應及時把師德修養的思想宣傳工作落到實處，提高對網絡時代師德修養的重視程度，以便鼓勵、幫助教師們加強自我修養。可通過“互聯網+師德建設”的方法構建“互聯網+”背景下高校思想政治教育微載體，定期組織相關的宣講培訓活動，引導廣大教師樹立崇高的理想信念，展現優良的師德師風。

5.2提倡新模式，不忘舊傳統，充分肯定教師的作用

盡管“互聯網+教育”有諸多優勢，但它仍不可能代替教師完成完整的、有生命力的教學過程，在大力提倡新興教學模式的同時，不忘發揚傳統教學，并且將二者有機結合，取長補短，相互促進。高校應充分肯定教師存在的意義，從精神、物質多個層面給予支持與鼓勵，幫助廣大教師在“互聯網+”大勢中找到準確的自我定位，為教育事業的發展添磚加瓦。

5.3完善監督機制，建立評估體系，實行明確的獎罰制度

高校師德建設本質上是思想層面的要求，思想不可控制，但行為可以約束。高校應該針對師德修養完善監督機制，建立評估體系。通過各種形式的師生督促、同行評價的來對教師的道德行為加強監管，進行公開、公平、公正地評估，推選優秀的道德榜樣，并能有理有據的進行獎勵，反之，則實行相應的處罰手段。

5.4施行依法治校，明確相關規定，發揮法制的約束作用

依法治校是依法治國在高校建設中的具體體現pl，法制對道德有著較強的約束作用，一方面，針對師德問題明確立法，既能有效凈化校園環境，也能有力管束教師的道德行為。另一方面，校園立法不但要明確規定高校教師的行為準則也需要確保高校教師的相關權益，這樣才能讓依法治校既規范教師的道德行為，也提供了一定的保障。此外，針對高校網絡立法，抵制網絡不良信息，可以更好地服務網絡教學。

6結束語

“互聯網+”時代對于高校學生來說是一個遍地有“老師”的時代，學生所學再也不僅僅限于教師和課堂，各種網絡課程同樣能夠滿足他們。在這樣的背景下，教師的責任和使命更加重大和長遠，專業知識也許可以來源于互聯網，但好的品德品質卻只能由人來教育引導，在教育事業上，樹立學生的正確德行永遠比傳授專業技能更重要。因此對于高校教師來說，除了為學生提供準確廣泛的理論知識，更重要的是加強自我師德修養，這也是廣大高校教師應對“互聯網+”挑戰的出路之一。