“互聯網+”背景下的混合式教學模式研究

康曉鳳

摘要：“互聯網+教育”的出現使學生除了正常的課堂學習之外，還能利用互聯網技術和設備隨時隨地積累自己的知識和技能。本文以《信息與網絡安全技術》課程為例，從在線教學資源、線上與線下有機融合、綜合應用多種教學模式和變革課程考核方法4個方面闡述了基于“互聯網+”的創新教學模式。經過近幾年的實踐，課程教學效果和學生實踐動手能力明顯提升。

關鍵詞：互聯網+;教學模式;開放

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0085-03

1“互聯網+”在教育領域的發展和應用現狀

“互聯網+”就是利用互聯網和信息通信技術，把互聯網和傳統產業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。互聯網+傳統集貿市場：淘寶;互聯網+傳統零售業：京東;互聯網+傳統銀行業：支付寶等，總之，傳統產業一經和互聯網結合就升級換代，實現了利益相關方的多贏，也正是因為這種多贏，“互聯網+”這個概念一出現便風靡全國。

2001年美國麻省理工學院啟動“開放課件”項目（OpenCourse Ware Project），該項目通過互聯網向全球免費開放學校的課程教學材料。2002年聯合國教科文組織增加了術語開放教育資源（open Educa-tional Resourees，OER），即利用信息通信技術為社會提供開放的教育資源。2012年慕課（MOOCs）開始出現在全球的高等教育領域，為人類提供了大規模開放式網絡課程。網絡教育消除了人數限制、時間和空間障礙、校園界限，只要擁有接人互聯網的設備，所有人都能隨時隨地接受優質的高等教育，同時還可以按照自己的學習目標自主掌控學習節奏。通過“互聯網+”與教育結合的教學模式，概念性知識或操作方法的學習主要以視頻等媒介形式由學生在課外時間完成，課堂教學主要由實驗和課內討論、答疑等活動組成。此教學模式改變了傳統的師生關系，教師側重輔導而不是填鴨式教學，從教學活動的主體逐漸轉變為教學過程的組織者和引導者，教師不再是學生獲取知識的唯一來源，教學中的每個主體既是知識的學習者，也是知識的貢獻者。利用此互利共贏的教學模式，教師可以將知識傳授給更多學生，學生可以通過互聯網學習更多的優質海量課程，學校解決了師資力量不足，社會緩解了社會教育資源分配不公。

互聯網成為改變世界教育格局的一種力量，大學將逐漸失去知識守門人的壟斷地位，互聯網技術與教育深度融合的趨勢勢不可擋。百度百科、維基百科等教育知識庫讓知識變得觸手可及，無論是教師還是學生，無論是課內內容還是課外知識，都給學習者提供了很大的幫助。遠程教學、虛擬課堂、微課和慕課（MOOC）等教學模式，突破了時間和地點的限制，教學方式更加靈活便捷。翻轉課堂可以把學習的決定權從教師轉移給學生，極大地激發了學生學習的積極性和主動性。這些技術綜合應用于教學實際，再利用網絡支持下的各種信息載體，用文字、圖形、視頻等將知識和資源更為直接的推送給學生，沖擊了學生的聽覺及視覺，有效激發學生的學習興趣，充實了學習內容。在這種背景下，如何對計算機科學與技術專業網絡技術方向課程群進行混合式教學模式改革，提升該類課程的教育教學水平是本文研究的重點。

2計算機科學與技術專業網絡技術方向課程在教學中存在的問題和解決方法

通過我們實際的教學發現，計算機科學與技術專業網絡技術方向課程如：《信息與網絡安全技術》《網絡工程》等課程具有知識內容更新快、涉及面廣、先修課程要求高、實踐性強等特點，這些特點使得學生學習起來感到非常的困難和抽象。同時學生在學習中存在以下問題：（1）在進行專業知識和社會交流的時候，高度依賴網絡;（2）喜歡采用網絡化、互動化和移動化的方式學習;（3）對于傳統的填鴨式教學有抵觸思想;（4）學生不帶書、不帶本、不帶筆，只帶一部手機去上課的現象經常出現。

針對存在的以上問題，要加強學生知識和技能培養就需要一種全新的教學模式，既能夠滿足當代大學生的學習特性，又能夠充分發揮當代信息交流工具的優勢，使學生除了正常的課堂學習之外，還能充分利用碎片時間和互聯網技術設備隨時隨地的學習。“互聯網+教育”的出現為解決以上問題找到了一個可行的解決方案，如何利用網絡、多媒體、大數據等現代信息技術手段，優化均衡和有效配置教學資源、提升教學效果，就需要全方位深刻變革教育的理念、手段和方式，從而產生一個適應當代信息時代更加開放創新的教育生態環境。

3基于“互聯網+”的網絡技術方向課程的創新教學模式

針對計算機科學與技術專業網絡技術方向課程具有的知識內容更新快、涉及面廣、先修課程要求高、實踐性強等特點，并結合“互聯網+”在教育領域的應用現狀，提出基于“互聯網+”的創新教學模式，本創新模式主要包括4個方面，本文以《信息與網絡安全技術》課程為例進行闡述。

（1）利用豐富的在線教學資源開展教學

在線資源包括公共平臺免費的在線教育知識庫、在線開放課程、網絡教學平臺、微課、慕課等資源，為課前預習、翻轉課堂、課后復習等提供支持。我們在超星平臺搭建了課程的在線資源，主要包括課程課件、教師團隊、教學資源、教學大綱、視頻資料、課程教案、實驗指導8大模塊。在課程課件模塊中提供了每一章的視頻、PPT和閱讀材料，增加閱讀材料是因為信息與網絡安全技術發展的速度很快，利用此材料給大家補充針對這一章內容的最新資訊和技術簡介，實現情況如圖1所示。視頻材料主要是搜集的經濟與法、焦點訪談和315晚會等節目制作的當前網絡安全有關的視頻，主要目的是提高學生學習的興趣。實驗指導是錄制的實驗視頻材料，供學生課前預習和課后復習之用。

（2）線上與線下有機融合

教師線下面授、學生利用網絡、APP等進行線上學習。在本門課程的教學中，教師首先讓學生利用課程網絡教學平臺的視頻和PPT進行課程知識點的課前自學;然后利用課堂時間講授難點、專題討論和翻轉課堂等，在每次課堂授課后留一個與本次教學相關的討論或者調查問卷，等到下次上課的時候再對上節課所留的內容進行點評;最后鼓勵學生課后訪問免費的網絡學習資源，比如學堂在線、網易云課堂、可汗學院、百度百科等，不僅增加了知識和技能儲備，還準備了后期的翻轉課堂。同時利用微信、QQ、超星手機APP等方式與學生進行充分的交互和答疑。

（3）綜合應用翻轉課堂、網絡教學平臺、多媒體課件、微課和慕課等教學模式培養學習的自主性和效率

對于課程的概念性知識點采取微課、慕課等形式讓學生在課余時間學習，課堂教學主要是難點的講解、專題討論和翻轉課堂等，課后利用現代通信軟件進行互動和答疑。在開學初對學生進行了分組，分組情況如圖2所示，然后進行了3次翻轉，分別是操作系統、常用安全算法的推薦和常用安全軟件的推薦，課前每組同學都進行了精心的準備，然后利用課堂時間進行展示，同時接受同學和老師的提問。在操作系統推薦這個專題中有一組同學講解塞班系統，獲得了大家的一致好評，其PPT頁面如圖3所示。通過翻轉，學生不僅復習了課堂學習內容，拓展了知識面，同時也培養了語言表達和臨場應變能力。討論主要由專題討論和在線討論組成，討論主要是針對課程難點和熱點事件的討論，課程難點的討論主要把包括三種常用安全算法Playfair、RSA、DES的應用、防火墻的安全規則、校園網安全隱患的檢測等。熱點事件的討論我們一般在課后通過網絡教學平臺進行，等下次上課的時候再對上次留的討論進行評講，比如針對2019.3.15晚會曝光的“714高炮”貸款、智能騷擾電話、個人信息的暴露和銀行卡閃付功能的安全隱患等問題我們進行了討論，學生參與的積極性很高，有的同學針對這個討論還進行了多次留言，不僅針對這個事件進行了點評，還列舉了很多防范方法和相關事件，通過這些討論不僅加深了學生對相關學習內容的掌握還拓展了大家的知識面。

（4）變革課程考核方法

考核指標包括“線上學習”“翻轉課堂”“在線作業”“期末考試”以及“實驗”組成;同時將“期末考試”的比重降低，加大“線上學習”“翻轉課堂”“在線作業”等考核指標的比重，目的是讓學生重視過程學習，避免出現臨考沖刺的現象。本門課程的期末成績由平時成績和期末考核成績組成，平時成績由原來的30%提高到了50%，由翻轉課堂成績、平時作業成績和實驗成績組成，平時作業都是利用網絡教學平臺完成（如圖4所示），每次作業有1-2題，學生大部分都是利用碎片時間完成作業，翻轉課堂成績是學生綜合利用多種學習手段學習效果的考核，所有的成績的評定我們都有詳細的過程材料，符合工程認證的標準。

4結束語

“互聯網+”的開放性突破了知識生產和傳播的時空限制，混合式教學、翻轉課堂、慕課、微課等嶄新教學模式的出現重構了教學過程和師生關系。經過近幾年的實踐，課程教學效果和學生實踐動手能力明顯提升。學生的期末卷面平均成績由原來的68分提高到80分。2019年學生利用信息安全類課題申報大學生實踐創新項目3項，其中省級3項，校級1項（如圖5所示）。2018年獲省級以上學科競賽5項（如圖6所示）。