基于OBE理念的多媒體技術課程教學設計

李晶晶

摘要：非計算機專業的多媒體技術課程是以多媒體軟件為核心教學內容的，該課程傳統教學中面臨著以教師講授為主，實驗教學多照本宣科，學生掌握的知識點零散無法解決實際問題等不足。文章依照成果導向教學理念從確定教學成果、指定課程培養目標、設計教學活動以及評價階段性教學情況等環節對多媒體技術課程進行了規劃，以期能有效提升教學效果。

關鍵詞：成果導向（OBE）;多媒體技術;課程設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0104-02

非計算機專業的多媒體技術課程是圍繞提升學生應用各種多媒體軟件的能力為核心來進行課程的目標設置與教學組織的，傳統的課堂教學中會出現教師一堂言，學生實踐不夠，知識點融會貫通差等問題。成果導向教育（OBE）理念是美國教育學家Spady于1980年提出的，它強調了以學生完成課程后取得的學習成果作為課程目標設置與教學設計的起點，通過教師清晰地描述學生學習的過程與能力進階藍圖幫助學生實現最終的課程目標。基于OBE理念對非計算機專業的多媒體技術課程進行教學改革將有效提高學生的高階能力，增強學習興趣，最終實現課程既定目標。

1成果導向（OBE）教學理念概述

成果導向教育理念是指教學設計與實施的目標均是以學生最后取得的成果為導向的，它是一種反向的教學方法，以學生的學習成果作為起點來設計課程的教學目標和具體的教學環節設計。與傳統的以教師為主導的課程教學相比，成果導向教學是以學生為核心開展的。它突出強調三個主要核心問題，首先，學生經過該門課程的學習應該取得什么樣的目標，這個目標的確定應當綜合專業的培養目標、該門課程在培養計劃中的位置以及社會對該專業學生的需求等方面;其次，如何將課程目標貫徹于教學活動中從而有效的幫助學生實現目標，所有的教學活動不再是教師單方面確定，而是圍繞具體的分解后的課程目標激發學生的主動參與，設計學生參與度更高的教學活動;最后，通過實時的反饋讓教師和學生都能掌握對課程的學習情況，從而進行及時調整。

2多媒體技術課程教學現狀

非計算機專業的多媒體技術課程主要的教學內容是常見的多媒體軟件，包括PPT、PS、PR、AU和Flash等。該門課程對大部分專業都是選修課程而對例如新聞專業等是專業基礎課，文章將以新聞專業為背景，對該門課程的現狀進行詳細地介紹。

2.1課程目標不明確，與社會需求聯系不緊密

由于以往的課程目標都是教師本人或課程組成員確定的，目標的焦點都停留在學生應該掌握哪些知識點而不是課程學習完成后學生應該具備什么樣的能力;并且，由于課程目標的設定沒有考慮到社會對人才的實際需求，所以傳統的課程目標比較空洞，無法體現經過多媒體技術課程的學習學生應該取得的成果。

2.2課堂教學以教師講授為主，學生參與度低

傳統的多媒體技術課堂教學中主要以教師講授知識點為主，學生主動參與意識薄弱，呈現出教師滿堂灌，學生學習興趣低的狀態。特別是該門課程主要是以軟件操作為主，操作依靠教師講解學生很難有身臨其境的感覺，也無法熟練掌握這些操作知識。

2.3課程知識點零散，學生很難學以致用

多媒體課程通常設有大量的實踐課時，但由于該門課程軟件較多，學生的實踐課時主要是完成教師布置的實驗任務，通常都有詳細的實驗步驟，學生按照實驗教材能夠一步步得到實驗結果，但只是單純的按照教材說明進行了操作，沒有獨立思考，結果是當沒有詳細步驟的實驗教材讓學生解決實際問題時，很多同學無從下手。

2.4課程學習效果反饋滯后.無法及時調整

多媒體課程的學習效果評價主要以期末考試成績為主，一般期末成績占比70%，平時占比30%，平時成績主要由學生課堂聽課情況與實驗任務完成情況綜合評定。由于實驗完成情況不能反映出學生真實的學習狀態，等到期末考試來評價學生的學習情況時已經沒有時間對課程內容進行調整從而導致學生不會的內容如果沒有后續相關課程進行加強學習則一直都不會。

3基于OBE的多媒體技術課程教學設計

按照成果導向理念，確定學生最終的學習成果是確定課程目標和設計教學環節的核心。因此，教學設計的第一步是確定多媒體技術課程的成果;然后圍繞該成果確定課程培養目標，并將目標進行細化，再對每一個細化的小目標設計相應的教學方案。基于OBE的多媒體技術課程教學設計步驟如圖1所示。

3.1明確學習成果

學生的學習成果是開展后續活動的核心，確定明確的學習成果將是課程成功的關鍵。學習成果不僅僅體現在專業能力上，還包括其他能力。學習成果首先考慮本課程在專業培養計劃中的位置，以新聞專業為例，多媒體技術課程屬于該專業培養計劃中的基礎課程，具有承上啟下的作用，既是計算機基礎課的進一步提升又為后續的專業課程如廣告學等提供技術基礎，因此，充分考慮后續課程對這門課程學生的能力需求;其次，依據專業培養方案中最終的學生培養目標，對該目標進行細化后確定專業培養目標在本門課程中應當培養的學生能力要求;最后，考慮用人單位等對學生的能力要求在該門課程上的體現，例如能夠熟練應用PS技術等。結合這三個方面，從專業能力、自主學習能力、領導能力、溝通能力以及職業能力等五個方面最終確定多媒體技術課程的學生學習成果。對新聞專業多媒體技術課程的各種能力要求如表1所示。

從表1的結果可以看到，多媒體技術課程的教學成果不僅僅是體現在專業技能上，還包括鍛煉學生的自主學習能力，提高溝通能力等，因此，確定新聞專業的多媒體技術課程的成果描述為學生能熟練應用各種多媒體工具，具有較強的自主學習能力與團隊合作能力，并具有一定的領導能力。

3.2設定課程教學目標

根據上述總結的多媒體課程的教學成果，確定本門課程的教學目標主要包括這樣幾個方面。首先是熟練應用多媒體軟件工具，主要有PPT、圖像處理軟件PS、音視頻制作工具AU和PR以及二維動畫軟件Flash;其次，培養學生自主學習的能力，能夠自學新的多媒體工具;最后，培養學生的綜合能力，包括領導能力、溝通能力等。

3.3設計教學活動

課程教學目標確定后，可以根據內容進行目標細化與課時分配，并對每個知識點學生應當掌握的程度包括記憶、理解、應用等三個層次進行標注。例如，對音頻、視頻的概念程度是記憶與理解，而對PS的操作是應用，這樣標注后的知識點，學生可以明確要求。針對不同要求的知識點，需要對應不同的教學方法。例如對于僅僅需要記憶的知識點，可以選擇教學方法為教師講解或學生自學后討論等;而對于需要熟練應用的知識點，特別是軟件操作部分的知識點，教師可以通過引入實際項目的形式進行知識點教學。教學方法的設計除了考慮知識點的掌握程度要求外，還需要將教學目標中對學生的綜合能力培養貫徹其中。例如，項目式教學方法，如圖2所示，既能培養學生對知識點的靈活應用還能培養學生自主學習能力、領導能力及團隊合作能力等。

3.4評價階段性教學成果

基于學習成果的教學設計需要隨時對階段性教學進行評估，這樣教師可以根據反饋的結果及時調整教學方法，也可以針對學生對知識點掌握的不同情況進行個性化教學;同時，學生也可以根據評價結果了解自己的學習狀況。傳統的評價方法主要是從課堂考勤、回答問題以及期末考試等環節進行評估，并且評估時間晚，反饋結果對學生學習影響不大;基于OBE的教學需要階段性地對所學內容進行評估，例如以項目式教學效果的評估可以從學生自主學習后的知識點測試情況、是否積極參加小組討論、小組方案中完成了什么工作以及最后方案點評時是否參與等四個方面進行綜合評分，再根據評分結果評估每個同學的掌握情況。對于大多數同學都沒有掌握的知識點，教師可以進行綜合講解，對于少量同學不會的內容，教師可以逐一輔導。

總之，基于OBE教學成果的教學理念體現了以學生為中心的思想，從教學成果的確定到指定課程教學目標、設計教學方法以及評估教學成果圍繞提升學生的學習效果為中心的。與傳統的教學相比，以成果為導向的教學理念充分考慮了學生的主動權，變以教師為中心的課程教學為以學生自主學習為中心，特別是近年來，隨著慕課等網絡教學的進一步普及，線上線下課程的融合，為開展以成果為導向的課程教學提供了條件保障。多媒體技術課程是一門以技術學習為核心的課程，引人成果導向教學理念能夠讓學生對課程的學習成果一目了然，實現對技術的靈活應用，解決各種實踐問題。