立足素養 培養學生“說”的能力—淺談四年級英語復習課“說”的能力培養

葉幗英

（廣東省廣州市白云區人和鎮第四小學，廣東廣州 510470）

引 言

經過一段時間的研究，筆者根據四年級的學習情況，有意識地在復習課中設計一些形式豐富的“說”的任務，幫助學生清晰、系統地梳理知識，使其形成一個有條理的知識體系。同時，讓學生在淺顯易懂、貼近生活、富有情趣的“說”的語境或情境中進行小組操練和表演。下面筆者就四年級英語復習課中“說”的能力培養，談談自己探索研究的體會。

一、復習課中“說”的目標要明確，“說”的內容要適量

恰當的復習目標對有效進行復習教學具有導向、激勵、調控和評價等作用[1]。如果四年級話題復習課的復習目標制定得恰當準確和具體，學生的學習目標就能在原有知識技能基礎上有所提高。如在四年級下冊Module 4 Activities What are you doing?的復習課中，“說”的技能目標確定為：（1）能用現在進行時的特殊疑問句，描述生活場景中他人正在做什么，并做出相應的回答；（2）培養學生基本看詞造句能力，使其掌握一些固定的英語語言表達方式。這樣的語言教學目標定位明確具體，那么教師在“說”的活動設計中就會更有目的性，教學思路會更清晰，更符合學生“說”的能力培養，進而提高“說”的有效性。

“說”的內容要適量。一節課中如果“說”的內容過多，學生會覺得乏味，所以設計的內容多少要適宜。簡單地去“說”，部分學生會覺得“so easy”；但反之，太難地去“說”，學困生就更不愿意說了，所以設計“說”的內容要難易適宜，體現層次性和合理性。以上面的M4 Activities What are you dong?的復習課為例，按照教學目標，課堂教師可以開展“說”的活動就有如下內容：

（1）Free talk: What day is it today? What’s your favourite day? What do you usually do on Sunday? What do you usually do when you are free?

（2）Flashing game: Look at the picture and speak out...

（3）小組活動Guessing game：What are you doing? I am/We are...; What are they doing? They are...; What is he/she doing?He/She is...

（4）Let’s talk看圖說話：描述公園里的活動場景。

教師根據目標設定內容，難易適中，Free talk和Flashing game照顧到學困生，形式有師生“說”、個人“說”和小組“說”，既體現全面性，又體現層次性。

二、創設“說”的良好氛圍和情境

說，需要有一個良好的氛圍，所以教師必須盡可能地為學生們創設良好的說英語的氛圍和情境，這樣學生們才會“說”得開心愉快。

課室的布置也是很重要的，如在M4 Activities What are you doing?的復習課中，在學習Unit的時候，筆者就讓學生畫了一些動作的圖片來操練句型，那么到了復習課就可以在課堂上展示，學生看到這些熟悉的圖片，“說”的意愿就更加強烈了。又如在四年級M6 Occupation的復習課中，以職業單詞為小組起名字，課堂有學過和沒學過的職業圖片，好的學習氛圍使學生不知不覺“說”了起來。

情境的創設就更不可缺了，教師在組織教學和復習過程中，應靈活運用一些課文插圖或網上搜索的有關圖片或者是實物，進行情境創設，學生們在真實情境中，就會真正地“說”起來。例如，在教學M4 Activities What are you dong?課中，投影表現公園情景，將歌曲We are all jumping引入。教 師：We are jumping and playing in the park！ Look！ What are the children doing? Let’s talk in your groups, and you can do the actions in your groups too.這樣創設情境，引入輕松的歌曲，抓住了學生的好奇心，讓學生“真”地進入了公園。學生開始觀察和表達，而且在“說”的過程中可以配上動作，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生“說”的能力，也培養了他們的組織與合作能力。

三、鼓勵學生“說”

學生有興趣了，就會去交流。教師在課堂中要用“激勵”的評價方式，鼓勵學生積極參與課堂中去，讓他們充滿自信地“說”。口頭激勵有：“Good”“Great”“Excellent”“Wonderful”“Good job”“Well done”“So clever”“Smart”。對“說”得不好的，給予幫助，如“Try again！”“Don’t worry, you will be better next time！”小組里面，小組長和組員也可以采用這樣鼓勵式的點評，當然也可用小組的評價表，或者是動作式的表揚。“Good for you”在額頭上點個大拇指；“Hands for you”給他們鼓掌，給予激勵。這些都是教師對學生能力的肯定，可以幫助學生消除膽怯的交際心理，自信地把英語“說”出來。

四、布置有效的“說”的作業

復習課中布置有效的口語作業，能幫助學生提高英語“說”的能力和交際能力，也能激發學生興趣。在復習課前后都盡量讓學生多說、多練習、多交流。

廣州小學四年級英語教材的學習話題編排，包括了房間、班級、衣服、人物職業、日常生活、活動、節日祝賀等內容。在課前三分鐘就布置學生針對這節課復習的話題進行簡單的交流，讓學生們大膽地說。學生們積極參與，樂在其中。課后的“說”要有廣度，人人都能參與，盡量照顧到全部學生。內容要豐富，可以穿插一些采訪、詢問、表演、錄音、講故事、朗誦等趣味性“說”的作業。作業不單一，學生也會覺得愉快，開口“說”的效果就會更好。例如，M4 Activities What are you doing？“說”的作業布置中，讓學生選擇以下內容用現在進行時進行“說說”：（1）畫畫并說說家人的活動；（2）畫畫并說說學校操場上的活動場景；（3）畫畫并說說公園里游客的活動場景。這樣布置作業，可讓學生參與其中。

結 語

在四年級英語復習課“說”的能力培養實踐研究中，一節復習課的語言技能目標為：聽、說、讀、寫的相互配合[2]。教師在培養學生“聽”的能力的同時，也培養了學生的情感，并讓學生學會用“說”來合作與分享，與他人進行交際。