分層推進，提升初中學生寫作能力

江蘇省常州市武進區馬杭初級中學

閱讀與寫作是語文教學的兩大主要內容，隨著部編版教材的全面使用，閱讀與寫作要求將更高。但筆者發現，盡管我們在閱讀和寫作中花了很多時間和精力，仍有不少學生對寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動筆，難以寫出像樣的文章。筆者認為造成此種現象的一個很重要的原因是閱讀教學和作文教學缺乏聯系，兩者嚴重脫節，再加上教師重閱讀教學而輕寫作教學，致使學生讀與寫之間不能完成順暢的轉化，作文水平提升緩慢。

那么應該從何處入手才能改變這一現狀呢？筆者結合近幾年的教學實踐談談自己淺薄的看法。

一、在閱讀教學中打牢學生的讀寫根基

部編版語文教材非常注重培養學生的閱讀能力，從朗讀到默讀到跳讀，教材制定了循序漸進的閱讀訓練計劃。

首先，可以根據教材的要求，在教學過程中訓練學生學會各種讀，感受語言之美，培養語感。其次，通過學習名家名篇中的表達方式，嘗試通過一句兩句的仿寫訓練表達，持之以恒地訓練，夯實寫作的語言基礎。第三，以具有典型寫法或構思特色的篇目教授基本的寫作技巧。如學習《雨的四季》，可以學習作者首尾呼應和抒情、描寫相結合的寫作手法；學習《秋天的懷念》，可以學習作者利用細節描寫刻畫人物形象，使之生動傳神有感染力；學習《從百草園到三味書屋》，學習兩部分內容之間的銜接過渡、前后對比突出主題的寫作手法。課后，可以作業的形式，指導學生使用學到的基本寫作手法，并運用到作文中。

在多年的教學實踐中，筆者始終堅持從句子的仿寫到片段的寫作，再到寫作技巧的融入，使學生體驗寫作的快樂，培養學生的寫作興趣。

二、在課外閱讀中拓寬視野，豐富積累

“語文學習的外延與生活的外延相等。”作文訓練也是如此。如果學生只是“死磕”語文教材，將導致視野受限，積累單薄。幾年來，我始終鼓勵學生拓寬視野，豐富積累。

我堅持讓學生每天利用早讀課進行15分鐘的課外閱讀，并用3分種默寫閱讀過程中積累的精彩語句或者段落。在經過一學期或一學年的積累后，嘗試默寫精彩片段，還可以隨手寫下自己的閱讀感悟，激活思維。此外，還要走出課堂，關注生活、閱讀報紙、翻看雜志，及時關注社會生活，思考生活，這樣學生的作文就有了充實的內容，避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

多年的實踐證明，上述做法成效顯著。

三、通過推薦、展示佳作鼓勵學生愛上閱讀，樂于寫作

在日常的作文訓練課上，我經常讓學生互相“拜讀”同伴的作文。在讀的過程中，可以對文章提出修改意見，為其打分，更重要的是，需要發現對方作文中的優點：好的開頭或者結尾、使用了寫作技巧的地方、感情特別充沛的地方，甚至是一句一段語言生動而富有表現力的地方，都是推薦的理由。這樣，推薦者和被推薦者都會獲得成就感，從而消除與寫作的距離感。

另外，我還認真批改學生的作文，提出修改建議，從每學期的學生習作中挑選出有修改價值的作文，鼓勵學生再次修改后上傳電子稿，我寫下批語，打印后張貼在教室里展示，期末結集成冊，使之成為學生美好的回憶。

蘇霍姆林斯基認為，通過閱讀而激發出來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽，開花結果。如何指導學生有效地從日常的書本學習過程中學習寫作，提高寫作水平，是擺在我們每一位語文一線教育工作者面前重要的、實實在在的問題，也使我們深深認識到讀寫結合的重要。實施分層寫作嘗試，將作文的訓練化解成若干個由簡到繁、由易到難、由短到長、由模仿到創新的階段，將學生引入寫作的大門，在“得語文者得天下”口號甚為嘹亮的今天，要讓更多學生學習寫作，愛上寫作，用寫作表達生活。