信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用研究

郝萬康

（甘肅省武威市涼州區武威新城區第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

語文是小學階段學生所要學習的重要基礎學科之一，在教育信息化發展的背景下，教師需要通過在課堂教學中引入合作學習進行教學方式的調整與創新，并在這一過程中充分應用信息技術，從而盡可能地為小學生的語文學習搭建更加豐富多彩的平臺，在提升課堂效率的同時，促進小學生語文學習興趣的培養和綜合素養的提升。

一、信息技術背景下語文合作學習應遵循的原則

（一）信息技術的使用合理適度

將信息技術引入小學語文課堂教學中，能夠給教師的教學帶來諸多便利，同時，信息技術為教師提供了更加豐富多彩的教學活動，可以將枯燥的書本知識生動形象地展現給小學生，這符合小學階段學生身心發展的規律與學習特征。但教師在應用信息技術的過程中，要注意把握適度的原則，根據教學內容適當地將信息技術融入其中。在教學中適當引入信息技術能夠有效地調動學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性，但是如果課堂中出現過多的應用信息技術或所有要講述的內容都由信息技術來展示，則會造成技術的過度使用，不僅不能發揮其教學輔助工具的作用，還會造成喧賓奪主的現象，導致小學生的注意力更多地被沒有教師講解的課件所吸引，無法真正理解所學內容，等等。因此，合理適度的信息技術應用是教學中需要遵循的重要原則之一。

（二）為小學生樹立合作學習的意識

合作學習是當前教學過程中教師慣用的教學方法之一，這一教學模式不僅可以發揮教師的指導作用，同時還可以讓學生在自主探究的過程中激發學習的積極性，提高自主學習的能力。但是在此之前，教師需要幫助小學階段的學生樹立合作學習的意識。小學生受到身心發展特征的影響，合作意識相對較弱，教師可以借助信息技術手段為學生播放關于合作的動畫片，讓他們在觀看視頻的過程中領悟其中蘊含的道理。最后教師要做好引導工作，為其確立小組合作學習的基本規則，為班級小組合作學習的順利開展奠定基礎。

（三）將學生作為課堂學習的主體

在合作學習的過程中，學生是探究學習的主體，是課堂學習的中心，教師要將課堂中心逐漸讓位于學生，讓每個學生在小組內盡其所能發揮自身的積極作用，幫助小組取得良好的成績。因此，教師要讓學生意識到自己在小組學習過程中的重要性，樹立學習主體意識，從而確保小組合作學習不是僅停留在表面形式，而是讓每位學生在這一過程中真正能夠有所收獲。

二、信息技術條件下合作學習在小學語文教學中的應用

（一）在合作學習的過程中進行識字教學

對于剛進入小學的學生來講，識字是語文學習的最基本且最重要的內容，將為其以后的語文學習打下基礎。但是識字這一部分的內容對于剛入小學的學生來說卻是相對困難的，在傳統的課堂教學中，這一學習活動往往相對枯燥，小學生很難長時間將注意力集中于學習活動，學習效果相對較差，學習效率也相對較低。

為了改變這一現象，教師可以借助多媒體技術，同時將小學生進行合理的分組，以小組學習的方式展開識字學習[1]。中國文化博大精深，漢字的產生與發展十分有趣，教師可以通過多媒體技術，為學生展現漢字的來源，如“水”“月”“火”都是象形字，而這些象形字都與其所代表的實物非常接近，教師可以將這些象形字的圖片與漢字一同呈現給學生，讓學生觀察兩者之間的聯系，從而將枯燥的識字學習同有趣的看圖觀察結合在一起，既符合小學階段學生的學習特點，又能調動學生的學習積極性。教師在做好引導工作之后，首先讓學生以小組為單位嘗試總結象形字的基本特征，并且思考自己學過的漢字當中有哪些也可以將其歸屬為象形字行列；然后讓學生以小組為單位進行討論，并將漢字和所代表的實物寫下、畫下；最后在討論結束后，每個小組同時到黑板上粘貼自己小組的討論成果，進行成果分享。教師篩選正確率最高、表現最好的小組進行表揚[2]。在這個學習過程當中，教師充分運用了多媒體技術和小組合作學習兩種方法幫助小學語文識字教學工作順利開展。

（二）在合作學習的過程中提升學生的朗讀與能力

閱讀是語文學習中的重要組成部分，正所謂“書讀百遍，其義自現”，在閱讀中學生可以收獲頗多，因此，教師在組織語文教學的過程中，應用朗讀這一學習方法，能夠讓學生更好地理解文章所要表達的思想感情，與作者產生情感共鳴，久而久之對其自身的寫作也有著積極的影響。教師在組織朗讀活動時借助多媒體信息技術能夠有效地提升朗讀教學的魅力，促進課堂教學效率的提高。

以人教版小學語文五年級上冊古詩《秋思》的教學為例，詩人張籍在本首古詩當中表達了自己身在異地對家鄉的思念之情，自己滿滿的牽掛盡在書信之中，在鄉書寄出去之前仍打開信封，唯恐心中的牽掛沒有表達清楚。由于時代的變化，書信在當前生活當中的應用較少，而小學生很少遠離家鄉，也難以體會到思念家鄉的情感和一封家書背后隱藏的思鄉愁緒。教師可以借助多媒體技術進行輔助教學。首先，以動畫的形式將本篇古詩文呈現給學生，為學生介紹古代人們常用書信這一通信方式，讓學生在喜聞樂見的活動中深刻理解詩歌的內容和作者的思鄉之情。然后，教師可以讓學生以小組為單位進行合作學習，結合剛才所觀看的視頻資料嘗試對古詩進行翻譯，通過反復朗讀古詩體會作者的思想感情，并將自己合理的想象融入其中[3]。在朗讀的過程中，教師還可以借助多媒體技術為學生播放合適的背景音樂，為學生營造與詩歌內容相契合的學習氛圍，幫助他們更好地融入古詩的意境之中，從而激發其與作者的情感共鳴。

（三）在合作學習中實現學生寫作能力的提高

在小學階段的語文學習中，教師要注重對學生進行寫作方面的訓練。一直以來，寫作是學生在語文學習中的重難點，寫作水平的高低對其語文綜合能力的提升有著至關重要的影響。教師可以充分利用多媒體信息技術以小組合作的形式組織寫作訓練方面的活動，讓每一小組的學生輪流確定某一個寫作主題，并且圍繞著這一主題進行寫作素材的收集。教師應該提前將這些任務布置給小組，讓小組成員在課下做好資料的收集工作，在上課時進行小組收集結果的展覽與分享。每一個小組都會有自己不同的想法，這一訓練方式可以為學生的寫作積累更多的素材，讓其在集思廣益的過程中逐漸消除對語文寫作的抵觸情緒，從而實現語文綜合水平的提升。

結 語

信息科學技術的發展為小學語文教學工作的開展提供了積極的促進作用。同時在這一教學背景下，把小組合作學習引入其中，有效地轉變了傳統小學語文教學中存在的某些弊端，對提高學生學習積極性和教學質量的提升都十分有利。我們需要在小學語文課堂中積極進行實踐并及時總結，為這種教學模式的探究提供更多的實踐經驗，促進信息技術教學與小組合作教學的有機融合。