“名著進校園”的想和做

蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明起來的辦法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”名著作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷。《語文課程標準》要求學生“廣泛閱讀各類讀物”，規定7——9年級的學生每學年閱讀兩三部名著，閱讀總量不少于260萬字。

但目前的名著閱讀教學現狀卻不容樂觀。首先“應考型假閱讀”將名著閱讀等同于內容考試，于是名著閱讀變成了各種訓練題，死記硬背作家作品、人物性格、故事情節等即可，這是與讀名著初衷相違背的；其次“隨意型淺閱讀”讓名著閱讀變得無序隨意，語文學科日常教學課時有限，教師有時將名著閱讀的任務讓學生在課下完成，有些學生的閱讀就停留在“應付”“糊弄”“可有可無”的狀態，出現了隨意、無序的情況；當然有的學校也會安排每星期一次的讀書課，購買學生必讀名著，但是讀書也僅僅是高效的四十五分鐘而已，課下閱讀名著情況不容樂觀；最后一點原因是教師對開展名著閱讀活動缺少思考和實踐，一方面教師自己不讀或者少讀名著，另一方面給學生布置任務后指導、檢測、評價缺少方法。因此，如何提高初中學校名著閱讀活動的質量，是擺在廣大語文教師面前的一個重要課題。

為此，我們結合區域學校特色，以提升師生名著閱讀質量為目標，實踐研究“名著進課堂”的具體策略，通過階梯式、樣板式的連續性活動，打開了農村學校開展名著閱讀活動的嶄新局面。

一、立足“小課堂”激趣、導法——樂讀才能與書為伴

激發閱讀興趣，引導學生高質量閱讀名著是語文教師的當務之急。而對于老師來說，四十五分鐘的語文課堂就是我們能把控的最重要的陣地。

（一）課堂激趣，讓學生讀起來

1.教材中節選自名著的課文要講得精彩生動，激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習《從百草園到三味書屋》這篇課文時，利用學生對百草園的喜愛，對美女蛇的好奇，順勢推薦魯迅的《朝花夕拾》。學習《爸爸的花兒落了》這篇課文時，利用學生對老北京生活的好奇，對英子人物的喜愛，順勢推薦林海音的《城南舊事》……這樣，自然而然地把學生帶入名著之中，使他們對作品有一種向往和期待，讀起來自然就有興趣、有親近感。

2.課堂上的語文實踐活動要組織的豐富多彩，激發學生的表現欲和熱情。如班級組織開展“名著推薦活動”“名著朗誦活動”“名著演講活動”“名著讀書

筆記評比活動”“名著作品研討活動”等等，這些在課堂上進行的師生交流名著閱讀經驗、展示名著閱讀成果的多彩形式，可以給學生帶來極大的成功感，讓學生在集體中感受讀書的正能量結果，從而提高學生閱讀名著的熱情和能力。

（二）方法指導，讓讀書快起來

文學名著，是經歷過時代檢驗之后依然歷久彌新的經典作品，無論是語言還是主題都是值得借鑒的標本。閱讀名著不同于瀏覽淺顯易懂的通俗作品，要想真正讀出效果，學生應該掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。課外閱讀名著的時候，學生應該主要以略讀為主，精讀為次。除了指導方法、培養習慣，教師的另一個重要任務是指導學生掌握閱讀名著的順序，如先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。

二、抓住“大課堂”收放結合——多讀才能厚積薄發

中學生進行名著閱讀活動，課堂上的時間是有限的；更多的讀書活動都要在四十五分鐘之外的“大課堂”中完成。組織指導好學生的課外閱讀是名著閱讀活動高水平開展的重要保障。

（一）學生社團與名著同行，讓學生動起來

初中學生語文社團是學生學習語文、實踐語文的第二課堂，為聽、說、讀、寫的語文教學開辟了廣闊的實踐天地，也可以大大激發初中學生對祖國語言文字的熱愛。我們巧妙地將初中語文社團作為陣地，通過靈活多樣的形式激發學生閱讀名著的興趣、進行名著閱讀的方法指導，搭建學生名著閱讀成果的展示平臺，這樣的整合既讓在有限課時中被“邊緣化”的名著閱讀活動有處落腳、提升閱讀質量，也可以讓初中學生的語文社團“有米下鍋”，提升社團質量。可謂“雙贏”。

例如現在學校成立的語文學科學生社團“讀書社團”“朗誦社團”“課本劇排演社團”“文學社團”等，正逐漸被學生接受，成為學生名著閱讀活動的重要支撐。

（二）課余時間與名著為伴，讓讀書自然起來

閱讀是一種個體行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。一本名著，從不同角度和層面進行解讀，會有不同的理解；同樣一本名著，不同的學生閱讀會有不同的感悟，即使是同一名學生，在不同的時期閱讀也會有不同的體會。所以我們在課外閱讀時最大限度的給學生自由，擴大名著閱讀的廣度。學生進行課外閱讀我們倡導學生自主體驗，自主思考，自主發現。

課外閱讀的書目我們根據考試要求分別設計了“必讀書目”和“推薦書目”，旨在鼓勵學生實現個性化閱讀。例如對名人感興趣的學生，可以選擇《名人傳》《童年》《左宗棠》等作品；喜歡探究動物的學生，可以讀《昆蟲記》《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《海底兩萬里》《格列佛游記》等作品。

作為教師，一定要認識到自己在學生課外閱讀中的輔助作用，切莫越殂代皰，要讓學生真正成為名著閱讀的“主人”。

三、借助“雙課堂”展示交流——讀寫結合才能深入淺出

所謂“雙課堂”，就是在互聯網+的背景下，利用網絡平臺搭建的“虛擬課堂”與現實課堂，這兩個“課堂”互相配合，構成一個新型的教學環境。“雙課堂”教學打破了傳統單一課堂的時間和空間的限制，“虛擬課堂”和現實課堂提供廣闊平臺，促進深度互動，可以讓我們期待中的參與式教學、個性化教學、共享式教學變成現實。

教師利用“雙課堂”組織開展名著閱讀活動是一種嶄新的嘗試。教師將現實課堂上推薦的書目或布置的任務，通過線上的虛擬課堂發布；學生在課下閱讀名著，對老師提出的問題或者閱讀感受在線上的虛擬課堂上通過寫作的方式上傳至平臺進行分享；線上課堂中老師和參與學生可以互相點評、點贊，對于學生產生的集中問題教師可以利用現實課堂組織談論，統一指導。實踐中教師通過這樣的方式拓寬了學生名著閱讀表達渠道，促進了學生聽說讀寫綜合能力的提升。

例如某學校一名初二學生利用“雙課堂”進行名著閱讀活動，經過一段時間的體驗后他留言到：“剛開始，老師讓我們讀名著的時候我有點硬著頭皮去讀的感覺，就是覺得每天都要完成任務。后來我們有了虛擬課堂，看著同學們在群里熱火朝天地討論《魯賓遜漂流記》，我也挺好奇的，也想加入討論，于是我自己主動拿起書讀了起來。漸漸的，我讀的名著越來越多，也有了很多收獲。”

現實課堂與虛擬課堂共同構成的“雙課堂”在學生名著閱讀實踐活動中優勢互補、融為一體。學生群體之間、師生之間展示、交流的增多為學生提供了大量的語言實踐的機會，讓名著閱讀真正落地生根。

四、依托“炫課堂”登上舞臺——讀、演、說、唱展讀書風采

為進一步落實《北京市中小學語文學科教學改進意見》中關于“初中每學年閱讀三部以上經典文學名著……教師要注重閱讀方式和方法的指導，引導學生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界”的要求，也為響應當地教委創建多彩課程和智慧生態課堂的號召，我們連續三年分別在農村初中學校和城區初中學校舉辦“初中語文名著進課堂現場會”活動。

“名著進課堂”活動中，首先通過一節精心準備的現場研究課共同探討教師指導下的名著閱讀活動如何開展，然后是主辦學校語文學科負責人交流該校是如何推進學生名著閱讀的經驗教訓，最后是由學生社團組織推薦的以“名著閱讀”為內容的學生名著閱讀成果展演。

我們通過這樣連續性、階梯型、展示性、研討性的區級“名著進課堂”現場會活動，推出了一些具有示范引路性的研究課，推廣一些優秀學校組織學生進行名著閱讀活動的成功經驗，推出一批在“炫課堂”上栩栩如生再現名著精粹的優秀節目。學生們在舞臺上讀、演、說、唱；精彩演繹了《魯提轄拳打鎮關西》中英雄好漢的俠肝義膽，演出了《孔乙己》中“封建讀書人”的迂腐又不失善良，表演了《紅巖》中英雄兒女的堅貞不屈……學生在教師的指導下通過朗誦、快板、相聲、課本劇表演等各種各樣的形式將他們的閱讀成果、對“名著”的理解準確呈現。記得活動后一位老師無限感慨：“學生真是潛力無限呀！看來一定要指導學生讀好名著，我的學生也能走上這樣的舞臺!”是呀，這樣的“炫課堂”怎能不讓學生愛生名著閱讀。截至目前，“初中語文名著進課堂現場會”活動已經成功舉辦了三屆，收到了良好的效果，受到了大家的認可和好評。我們會將你本項活動打造成初中語文學科的品牌活動，繼續開展實踐研究，以帶動更多的學校、教師、學生參與其中，將經典名著閱讀活動扎實推進。

蘇軾說：“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神。”毛主席也說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”……屈原、李白、杜甫、吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹、魯迅、老舍……一個個如雷貫耳的文學大師，他們創作的一部部寫進人類文學史的不朽著作……如果今天新時代的青少年能夠與他們、它們為伴，那一定是一件幸事、樂事。當學生在經典名著的海洋中自由游弋，當他們在先人的精神寶庫中前行探索，當名著成為他們的好伙伴、好朋友，我們完全可以無限自豪地說：這就是實現中華民族偉大復興的無限希望。

與名著同行，我們在路上……