個性化理念在小學(xué)作文教學(xué)中的體現(xiàn)與落實(shí)

常規(guī)的小學(xué)作文教學(xué)一直都處于高耗低效的局面，一方面是因?yàn)樾W(xué)語文教師的作文輔導(dǎo)不到位，無法讓學(xué)生及時掌握有效的寫作技巧；另一方面則因?yàn)樾W(xué)生經(jīng)常在缺乏寫作靈感、素材不足的前提下寫作文，常常出現(xiàn)照搬現(xiàn)成素材的不良寫作行為，所以即便小學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)并不少，但是有效寫作次數(shù)不多。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，教師要解放學(xué)生的思想，放飛學(xué)生心靈，以個性化教學(xué)理念來改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

一、尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長，引導(dǎo)學(xué)生描繪真實(shí)生活

生活，是學(xué)生開展書面表達(dá)的基本前提，也是最為重要的素材庫。但是，每個學(xué)生的人生成長過程都是不可復(fù)制的，每個人的生活環(huán)境、人際圈都是不一樣的。對此，教師要尊重小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長經(jīng)歷，允許小學(xué)生描寫不同的人、事、物，確保小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容是真實(shí)的、準(zhǔn)確的，從而切實(shí)充實(shí)作文內(nèi)容，初步實(shí)現(xiàn)個性化寫作教學(xué)改革。

就如在“習(xí)作：寫日記”一課教學(xué)中，筆者就充分尊重了學(xué)生的寫作訴求，要求學(xué)生在日記中記錄自己的現(xiàn)實(shí)成長經(jīng)歷。在本輪寫作指導(dǎo)中，筆者主動為學(xué)生解釋了“個性化寫作”這一理念，告訴學(xué)生寫作本身是他們描述現(xiàn)實(shí)的基本手段，希望學(xué)生珍惜寫作機(jī)會，用文字來記錄個人成長。比如，在日記中，有的學(xué)生會重點(diǎn)記錄自己生活中的幸福經(jīng)歷，比如親友拜訪、旅行經(jīng)歷、同伴交往等等。有的學(xué)生則比較安靜，所寫的日記內(nèi)容是個人獨(dú)白，以及自己以旁觀者身份所觀察到自然現(xiàn)象與人文活動。還有的學(xué)生會將作文作為自己發(fā)泄情緒、記錄內(nèi)心“黑暗”與陰霾的“樹洞”，會記錄自己與同伴、師長發(fā)生矛盾，或者自己所感受到的孤獨(dú)、被拋棄等感受。

二、尊重學(xué)生的情感發(fā)育，引導(dǎo)小學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

客觀來講，一篇好的作文會具備充沛的情感，體現(xiàn)著一種美好的品德，或者可以警醒讀者反思現(xiàn)實(shí)。然而，每一個學(xué)生的個性、愛好與情感發(fā)育狀態(tài)都不一樣，所以他們在作文中所表達(dá)出來的情感與思想也是不同的。對此，教師同樣要遵循個性化教學(xué)的基本原則，鼓勵小學(xué)生自主表達(dá)自身的真情實(shí)感，切不可讓學(xué)生片面拔高作文立意，描述一些自己根本無法理解的高尚情感，使得作文變得不倫不類，沒有閱讀價(jià)值。

就如在“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”一課教學(xué)中，學(xué)生通過作文來記錄自己的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)成長理念。但是，并不是所有的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)生活中的美，且不能一直保持樂觀健康的成長信念，所以筆者充分尊重了小學(xué)生的情感真實(shí)，允許學(xué)生在作文中表達(dá)個性化的情緒感受。比如，有的學(xué)生在作文中描繪了生活中一處臟亂差的場景，表達(dá)了對惡臭垃圾的反感與厭惡之情。有的學(xué)生則在作文中描寫了放學(xué)后回到家中看到母親在廚房中忙碌的身影，由此所感受到的踏實(shí)、幸福與滿足感，表示母親的背影與懷抱一直都是自己堅(jiān)強(qiáng)、幸福的遁甲，讓自己時刻感到被關(guān)愛、被呵護(hù)。

三、尊重學(xué)生的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作

隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)也發(fā)生了許多變化，而其中最為明顯的一個變化便是更加尊重學(xué)生的主體訴求，允許學(xué)生以不同的進(jìn)度去提升自己的寫作能力，不會強(qiáng)迫學(xué)生完成統(tǒng)一的寫作任務(wù)。對此，小學(xué)語文教師要切實(shí)尊重小學(xué)生的寫作意圖，及時喚起學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜集材料、構(gòu)思與寫作，讓作文切實(shí)成為學(xué)生表達(dá)個人主張、思想與情感的渠道，促使學(xué)生積極開展書面創(chuàng)作，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作能力。

為了切實(shí)保護(hù)學(xué)生的寫作興趣，筆者會有意識地解放課堂，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來創(chuàng)新寫作教學(xué)形式。比如，在“習(xí)作：這兒真美”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵學(xué)生觀察生活中的美景，及時總結(jié)自己的觀景感受，由此組織書面語言。對此，學(xué)生表示自己腦海中并沒有明確的自然景觀，難以展開書面創(chuàng)作。于是，筆者就設(shè)計(jì)了一個星期的寫作周期，鼓勵學(xué)生自主展開采風(fēng)、寫生活動，詳細(xì)觀察生活中的景物，積極構(gòu)思。在這個過程中，每個小學(xué)生都會產(chǎn)生不同的感受，比如有的學(xué)生會通過自然景觀的描寫去表達(dá)自己對大自然、祖國河山的贊美；有的學(xué)生有可能通過自然景觀而形成環(huán)保反思，產(chǎn)生號召大家保護(hù)環(huán)境的欲望，等等。面對學(xué)生的多元表達(dá)意圖，筆者會尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，認(rèn)真?zhèn)鬟f個人主張。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中落實(shí)個性化教學(xué)理念更加切合寫作的本質(zhì)，便于學(xué)生及時形成寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要積極遵循個性化教學(xué)原則，關(guān)注小學(xué)生的寫作行為與寫作意圖，讓小學(xué)生寫真人、訴真情，使其積極用文字來記錄個人成長。