淺談農(nóng)村方言地區(qū)初中作文教學(xué)

隨著義務(wù)教育和素質(zhì)教育的不斷深入開展，農(nóng)村方言地區(qū)的作文教學(xué)遇到了越來越多的困難，我們初中的語文教學(xué)只有做得更細(xì)致，更耐心，才有可能真正提高學(xué)生的作文水平。

一、加強(qiáng)方言與漢語的雙語教學(xué)

所謂作文，就是運(yùn)用語言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程。通俗地說就是把心里想說的話有條理地用漢語寫出來，使之成為文章。一個(gè)方言區(qū)的學(xué)生可能口才很好，但寫起作文來卻未必是好手。究其原因，那就是他不能把他的方言詞匯很好地轉(zhuǎn)變成漢語。課堂上我們要用普通話來教學(xué)，但我們不能因此而忽略了方言和漢語之間的思維轉(zhuǎn)換的教學(xué)。學(xué)生的語病其實(shí)有很多是在普通話中夾有方言，造成了夾生飯，這樣的文章肯定是不會(huì)順暢的。因此，加強(qiáng)方言和漢語的雙語教學(xué)是非常有必要的。要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的雙語的轉(zhuǎn)換思維。這不僅讓學(xué)生感受到把生活轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的樂趣，也會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到作文的容易與樂趣。

二、注重詞匯的積累和運(yùn)用

知識(shí)面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學(xué)生是不會(huì)寫出好作文的。學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。在初中的語文教學(xué)中，我們往往只注重詞匯的積累而忽略了運(yùn)用。學(xué)生積累了再多的詞匯而不會(huì)運(yùn)用，那等于沒有積累詞匯。造句是詞語運(yùn)用訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的方法。在積累詞匯、素材的時(shí)候，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領(lǐng)學(xué)生獲得更加豐富的一手材料，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動(dòng)有趣，從而幫助學(xué)生樂于習(xí)作，善于習(xí)作，勤于習(xí)作。因此，我們只有踏實(shí)地進(jìn)行詞匯運(yùn)用的練習(xí)，才有可能提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。我們不僅要講解詞語的意思，更要學(xué)生不斷地進(jìn)行詞語運(yùn)用的練習(xí)。可以有單一的詞語造句，也可以有多詞的造句，多詞的想象說話等等。寫文章就像是建房子，詞匯就像是磚頭。如果連磚頭都不會(huì)用，那房子又怎能建得起來呢?學(xué)生連詞匯都不會(huì)用，我們講再多的篇章構(gòu)思的技巧、表情達(dá)意的技巧又有什么用呢?所以。我們可以做一個(gè)總體規(guī)劃，讓學(xué)生分階段完成教學(xué)任務(wù)。要求七年級(jí)學(xué)生“寫得出”，八年級(jí)學(xué)生“寫得順”，九年級(jí)學(xué)生“寫得好”。

三、教會(huì)學(xué)生敘事的方法

作文教學(xué)往往有它的要求，其中一個(gè)就是限制作文的字?jǐn)?shù)。學(xué)生之所以要抄錄其它無關(guān)文段來增加作文的字?jǐn)?shù)，是因?yàn)樗X得無話可說。對(duì)于不善于說話的學(xué)生來說，要達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)是相當(dāng)困難的。教師要教會(huì)他們敘事的方法，教會(huì)他們在敘事當(dāng)中適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想。這幾年來，我鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和隨筆，要他們隨時(shí)、隨地、隨形、隨意，只要是靈感閃現(xiàn)之時(shí)，情感涌動(dòng)之際，都可以不受限制地去完成，在規(guī)定時(shí)間上交批閱，我根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況提出要求，讓學(xué)生都能夠有針對(duì)性地改正和提高。開始的時(shí)候，我一周要檢查2次(以后根據(jù)情況逐漸減少)。很多學(xué)生都覺得是一種累贅。我常常選一些有代表性的日記來展示交流，甚至把我初中時(shí)的日記拿來給他們看。讓他們感覺到教師的作文以前也不是那么好的，從而使學(xué)生很受鼓舞，增強(qiáng)了他們的信心。久而久之，學(xué)生漸漸掌握了敘事的方法，再也不用抄錄其它無關(guān)文段來增加作文的字?jǐn)?shù)了，寫起作文來也備感輕松了。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主作文的習(xí)慣

千篇一律的文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，其實(shí)是小學(xué)應(yīng)試教育的結(jié)果。一些學(xué)生的作文中充滿了虛假的內(nèi)容，根本不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷。寫到“老師”時(shí)，總是工作到深夜12點(diǎn)，背學(xué)生上醫(yī)院，冒雨補(bǔ)課等；寫到“母親”也少不了上醫(yī)院、早出晚歸、到處借錢供子女讀書等……諸如此類的內(nèi)容真是太多太多了。

學(xué)生的作文內(nèi)容如果脫離了生活的實(shí)際，感情也是不真實(shí)的，這在很大程度上阻礙了學(xué)生作文水平的提高。教師唯有培養(yǎng)學(xué)生自主作文的習(xí)慣，才能真正地提高學(xué)生的作文水平。在指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生寫生活實(shí)際，寫出自己真情實(shí)感來。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、假丑惡，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)的文章來。教師不僅要教學(xué)生寫作文，也要寫自己的作文，用自己的行動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生去寫作。在課堂上，教師不僅點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作品。有時(shí)也朗讀自己的作品讓學(xué)生評(píng)頭論足。這樣寫作課就是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長的過程。有時(shí)候，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，這樣對(duì)學(xué)生也是一種很大的鼓勵(lì)。文章的結(jié)構(gòu)是豐富多彩的，教師要懂得根據(jù)文章內(nèi)容的需要選取不同的文章結(jié)構(gòu)，這就要求我們教師能教會(huì)學(xué)生各種不同的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用自如。

學(xué)生是多元化的，作文教學(xué)也不是一成不變的。但只要我們能正確分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，從解決學(xué)生的字、詞、句、段、篇等方面著手，多進(jìn)行研究和嘗試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行作文教學(xué)，相信作文教學(xué)的難題是可以逐漸解決的。