英國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的思考

康 黎

非常有幸，為期兩個(gè)月的深圳福田“英國海培計(jì)劃”讓我得以走進(jìn)英國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，近距離觀察到了他們課堂學(xué)習(xí)的樣貌。學(xué)習(xí)過程中我有很多的收獲與感悟，其中有兩、三個(gè)課堂活動細(xì)節(jié)帶給了作為一線教師的我很深的思考。

一、英國的九宮格游戲

九宮格游戲，數(shù)學(xué)教師都很熟悉，一年級開始我們就會教學(xué)生如何玩，怎么能玩出速度，其中的方法策略自是不用說，相關(guān)部門更是年年都有這方面的比賽，可謂十分受關(guān)注。記得有一期“最強(qiáng)大腦”還專門做了九宮格（數(shù)獨(dú)）的比賽節(jié)目。恰巧，這次我在英國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里也見識到了他們玩九宮格。這是一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課，我進(jìn)去的時(shí)候教室里非常安靜，四組學(xué)生，兩位教師，教師上課的內(nèi)容是口算乘法和除法，讓我們來看看教師帶著學(xué)生做的游戲：每位學(xué)生手里都有一塊小黑板，學(xué)生在自己的小黑板上畫上了九宮格，然后在九個(gè)格子里面分別任意填寫了一個(gè)兩位數(shù)以內(nèi)的數(shù)字，這就是游戲前的準(zhǔn)備工作。游戲開始了，教師隨機(jī)說出一道口算除法或乘法的題目，學(xué)生口算出結(jié)果，如果計(jì)算結(jié)果剛好和自己九宮格里事先寫好的數(shù)字相同，就可以從九宮格里把數(shù)字去掉，如此循環(huán)，游戲結(jié)束后看學(xué)生的格子里剩的數(shù)字是多或少。學(xué)生玩得很開心，也很投入，隨著游戲的推進(jìn)，口算的速度似乎也越來越快。

思考一：教學(xué)活動為什么而設(shè)計(jì)？

我們在九宮格賽事中常關(guān)注輸贏，這的確能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，但畢竟是博弈的金字塔，受到刺激的塔尖上的人占了少數(shù)，因?yàn)檩斱A的壓力也導(dǎo)致更多學(xué)生可能過程中并不愉悅。而我在英國課堂上看到的九宮格游戲中，如果教師出題的結(jié)果剛好與自己先寫好的數(shù)字相同的話，學(xué)生都如同中獎一般高興，整個(gè)游戲他們注意力非常集中，每位學(xué)生都想通過口算來驗(yàn)證自己是否提前預(yù)知了結(jié)果，他們?nèi)硇耐度耄皇桥c自己較勁，沒有任何的壓力。這樣的游戲，沒有對比、沒有優(yōu)劣，卻真正能讓每位學(xué)生都投入其中，很值得我們思考。我想這其中最重要的還是教學(xué)游戲的目標(biāo)設(shè)定到底是基于功利的刺激還是學(xué)生內(nèi)在的需求和對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊重的問題。其實(shí)，我們現(xiàn)在課堂上運(yùn)用的很多經(jīng)典活動如果站在學(xué)生的角度再重新設(shè)計(jì)一次，也會產(chǎn)生不一樣的精彩。

二、教師手里的竹簽桶和紅色警告牌

英國的教室里沒有講臺，班級里學(xué)生座位前排的一塊空地是屬于教師的講課空間。上課時(shí)，教師走進(jìn)教室，在第一排學(xué)生的課桌上放了一個(gè)小圓筒，里面有好多個(gè)薄薄的竹簽，在圓筒的旁邊還放了一個(gè)紅色牌子。經(jīng)觀察，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)竹簽上都寫著一個(gè)學(xué)生的名字，上課的時(shí)候，教師想要提問了就從這個(gè)圓筒里抽出一支竹簽，中簽的學(xué)生就是要回答問題的人，尤其是要做學(xué)習(xí)游戲需要配合的時(shí)候，教師也會從里面抽取一個(gè)或者幾個(gè)竹簽。而在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師會把抽過的竹簽放到筒外面，很明顯，教師想在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)給其他學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。那個(gè)紅色的牌子是做什么用的呢？我發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)會把紅色的牌子無聲地放到某位學(xué)生的桌子上，那位學(xué)生便會馬上調(diào)整自己的聽課狀態(tài)，如果這位學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間表現(xiàn)好，教師又會無聲的把紅牌子拿走。這個(gè)牌子是用來提醒或者警告學(xué)生要保持良好的聽課狀態(tài)用的，課堂上批評與提醒就這樣在無聲中完成了。

思考二：怎樣的課堂管理更智慧？

小小的竹簽筒里藏著公平與智慧。課堂回答問題每位學(xué)生都該有機(jī)會，但問題有限，這小小竹簽筒讓學(xué)生看到了什么是公平，抽簽的方式讓每位學(xué)生都擁有了被提問的可能性，試想，當(dāng)學(xué)生知道這節(jié)課隨時(shí)可能被教師抽中回答問題，他們能不盡力地集中精力聽課嗎？

紅色的警告牌就更具智慧了。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課沒有認(rèn)真的聽課，不會停下來批評，而是用紅色牌子提醒，教師覺得學(xué)生已經(jīng)調(diào)整好了，就會把紅色的警告牌拿走，也不會影響到其他的學(xué)生聽課，教育于無聲中完成。其實(shí)，對于一個(gè)小學(xué)生來說，犯錯(cuò)或者走神是一件很正常的事情，教師有時(shí)候沒有必要小題大做，課上課下批評教育，我們自認(rèn)為是盡了管理的責(zé)任，但學(xué)生對這樣的教育真的理解和接受嗎？這是值得我們反思的。

教育管理的智慧更多的源自對學(xué)生的真正理解和尊重，如果每項(xiàng)課堂管理措施在實(shí)施前教師能多問問自己：我了解的學(xué)生需要怎樣的尊重，我面對的學(xué)生年齡特點(diǎn)是什么，可能管理的智慧含量就會高一些。

三、不會做題卻不抄襲

在英國課堂上，我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生遇到不會做的題目卻不會抄襲。一位教師出了題目讓學(xué)生在小黑板上做，其中一個(gè)小女孩不會做，她在小黑板上不斷修改嘗試，但還是不會做，她的同桌會做，也做對了，雖然她們兩個(gè)離得很近，但這個(gè)小女孩卻始終都沒有去抄或者去偷看同學(xué)的答案。這是為什么呢？如果在我們的課堂上，小女孩可能會悄悄問問同桌怎么做或者看看其他同學(xué)是怎么寫的。后來我了解到，有兩個(gè)原因讓每位學(xué)生做到了“知之為知之，不知為不知”的誠實(shí)。第一，課堂上，教師只會用紅色的警告牌警告聽課不認(rèn)真的學(xué)生，卻完全不會批評題目不會做或做錯(cuò)的學(xué)生，如果學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，教師也不會當(dāng)場糾正，而是讓做法正確的學(xué)生給大家進(jìn)行講解或者是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起正確的解一遍題。第二，不會做的學(xué)生會有專門的教師和助教給予輔導(dǎo)，這就好比是我們這里的教師給學(xué)生課后補(bǔ)差一樣。不同之處在于，我們看到英國的輔導(dǎo)老師和助教老師臉上的表情總是很平和，沒有憤怒，沒有抱怨，沒有恨鐵不成鋼，也沒有語氣上的變化，就是很自然的講解。在學(xué)校的走廊里，我們會經(jīng)常看到教師在角落里給學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，當(dāng)我們從他們身邊經(jīng)過的時(shí)候，輔導(dǎo)老師和被輔導(dǎo)的學(xué)生也會很自信、自然地與我們打招呼，沒有讓我們感受到那是在給一個(gè)后進(jìn)生補(bǔ)課。

思考三：教師該如何面對需要幫助的學(xué)生？

給學(xué)生補(bǔ)課是中國教師最常做的事情，我們很多教師利用自己的休息時(shí)間給后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)，但很多時(shí)候教師做著無私付出的事情，學(xué)生的感受卻是不同的。比如：在補(bǔ)差過程中，我們教師似乎更多地是為了不讓學(xué)生拉低班級整體成績，這是教師的壓力所在，畢竟所有教師都希望自己所帶的班級成績是好的，但這也導(dǎo)致了輔導(dǎo)教師在輔導(dǎo)態(tài)度上不是一種自然交流的狀態(tài)，學(xué)生感受到的也不會是一種自然狀態(tài)下的幫扶，自是有些壓力的。而在英國，教師沒有這樣的壓力，他們承認(rèn)學(xué)生之間是有某個(gè)方面的差異的，同時(shí)也給每位學(xué)生建立獨(dú)立的評價(jià)檔案，對學(xué)生的評價(jià)等級分得非常細(xì)致：A+、A、B、C、D、E、F、U，每個(gè)等級的評價(jià)指標(biāo)也非常明確，所以即使輔導(dǎo)后學(xué)生仍然不會做，教師也不會生氣，而是客觀真實(shí)地在學(xué)生的檔案中記錄下評價(jià)等級。由此我不禁想，幫助學(xué)生是教師的工作，不管學(xué)生的成績是否優(yōu)異都有得到幫扶的權(quán)利，要真正幫到那些需要幫助的學(xué)生，我們首先要真誠、真實(shí)，不能帶功利之心，要有平和心態(tài)，這樣才能讓受幫助的學(xué)生覺得自然。其次我們也要在評價(jià)上做到客觀，要正確面對差異，順勢而為，不強(qiáng)求。英國學(xué)校對學(xué)生細(xì)致、科學(xué)的等級評價(jià)非常值得我們借鑒，不僅能使我們了解學(xué)生在真實(shí)情境下處理問題和科學(xué)探究的能力，了解學(xué)生的整體發(fā)展情況，還能因材施教，讓每一位學(xué)生得到最佳的發(fā)展。

欄目介紹

【教學(xué)策略】透視教學(xué)現(xiàn)象，探尋教學(xué)方法，求索教學(xué)規(guī)律。

【名師課堂】展示經(jīng)典課例，領(lǐng)略名家風(fēng)采；推介成功教例，凸顯不同風(fēng)格。

【教案精選】突出自身教學(xué)特點(diǎn)，融合課程理念，讓讀者有所得，有所思。

【課堂再現(xiàn)】緊扣課標(biāo)理念，注重實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)可操作性。

【磨課手記】典型課例的教學(xué)反思，一課多教的案例剖析。

【感悟名師】感悟名師教學(xué)的精彩設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟課標(biāo)理念的靈活體現(xiàn)。

【教例反思】探究教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗得失，反省教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

【教學(xué)一得】教研活動中形成的點(diǎn)滴心得或隨筆。