特殊教育學(xué)校青年教師服從課課堂教學(xué)研究

肖淡鵬

摘 要：普寧市特殊教育學(xué)校是一所建成于2015年的新學(xué)校，并且，學(xué)校內(nèi)的所有專任教師全部是剛剛?cè)肼毜那嗄晷陆處煛Ｒ虼耍绾翁岣咔嗄杲處煹淖陨砟芰Α⑺麄儗?duì)學(xué)校課程體系中服從課程的理解、教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及服從教材的合理使用都會(huì)影響到學(xué)校服從課程的實(shí)施與完善。本文通過對(duì)學(xué)校青年教師服從課課堂教育教學(xué)情況的研究，從而達(dá)到促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的成長(zhǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；青年教師；服從課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.036

一、服從課堂的意義和作用

目前，普寧市特殊教育學(xué)校教學(xué)是依據(jù)佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校的社會(huì)化課程進(jìn)行課程編排的。社會(huì)化課程的子課程包括服從課程、互動(dòng)課程、生理需求表達(dá)課程、感知課程、防范課程、自我意識(shí)課程和勞動(dòng)意識(shí)和品質(zhì)課程等。處于學(xué)校現(xiàn)實(shí)考慮，現(xiàn)階段普寧市特殊教育學(xué)校開展服從課程和互動(dòng)課程的教學(xué)。服從課程針對(duì)特殊需要學(xué)生的基礎(chǔ)能力——服從能力編排，通過針對(duì)性訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高特殊需要學(xué)生聽從指令能力和特殊需要學(xué)生的認(rèn)知能力。服從，是特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。服從課程是社會(huì)化課程的子課程中最基礎(chǔ)、最重要的課程。因此，服從課堂教學(xué)效果的好壞，將直接影響到后面課程的學(xué)習(xí)。2009年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平”[1]和2012年，教育部與有關(guān)部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的專業(yè)化水平”[2]。因此，為了提升青年教師的專業(yè)能力有必要研究提高青年教師服從課堂教學(xué)效果的影響因素和策略。特殊教育教師除了公認(rèn)的教師品質(zhì)之外，還應(yīng)該具有特殊教育職業(yè)特別需要的崇高的專業(yè)道德和良好的個(gè)性品質(zhì)，精深的、復(fù)合性專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，和熟練的專業(yè)能力與技能[3]。

二、影響青年教師服從課堂教學(xué)效果的因素

（一）青年教師與特殊需要學(xué)生語言背景存在差異

由于普寧市位于廣東省東部地區(qū)的潮汕地區(qū)，因此我校特殊需要學(xué)生與家長(zhǎng)平時(shí)用潮州話交流。但是，我校的青年教師都是2015年新入職的外地教師，普遍都是運(yùn)用普通話進(jìn)行溝通交流。學(xué)校青年教師平時(shí)上課都是用普通話，這直接導(dǎo)致我校特殊需要學(xué)生聽不懂青年教師上課所講述的普通話，語言溝通上的障礙給服從課堂增加了難度。例如用潮州話和普通話發(fā)相同的指令，部分在潮州話語境下成長(zhǎng)的特殊需要學(xué)生表現(xiàn)結(jié)果完全不同。例如用潮州話對(duì)某一特殊需要學(xué)生發(fā)指令“柳某某，去那里”，該特殊需要學(xué)生能自主完成指令；如果用普通話對(duì)該特殊需要學(xué)生發(fā)指令，該特殊需要學(xué)生對(duì)指令完全沒反應(yīng)。語言差異會(huì)嚴(yán)重影響指令在教師和學(xué)生之間傳遞質(zhì)量，降低服從課堂教學(xué)效果。

（二）部分青年教師對(duì)服從課程和互動(dòng)課程差異認(rèn)識(shí)不夠

服從課和互動(dòng)課對(duì)老師來說，都是通過設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)、游戲讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)來習(xí)得技能，達(dá)到完成課程目標(biāo)。兩者之間還有區(qū)別，服從課堂側(cè)重教師發(fā)出指令后，根據(jù)特殊需要學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行不同的輔助，重點(diǎn)關(guān)注特殊需要學(xué)生對(duì)指令完成程度。而互動(dòng)課程則在教師發(fā)出指令后，結(jié)合特殊需要學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用教師示范、引導(dǎo)性語言，讓學(xué)生通過自身體驗(yàn)習(xí)得技能，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。青年教師如果沒有注意兩種課堂差異，會(huì)導(dǎo)致服從課的課堂教學(xué)和互動(dòng)課的課堂教學(xué)混為一談，從而降低服從課課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）部分青年教師對(duì)特殊需要學(xué)生學(xué)情分析片面

某一位青年教師在一節(jié)服從課“學(xué)生聽到熟悉的人發(fā)出指令‘擦，能夠做出相應(yīng)的動(dòng)作”的備課過程中，對(duì)某一特殊需要學(xué)生這樣分析：“認(rèn)知能力差，聽不懂老師的指令，無法表達(dá)，心情不好或者需求得不到滿足會(huì)用發(fā)脾氣（推桌子、推同學(xué)、大叫等方式）發(fā)泄，自我控制力差，基本無法完成課堂任務(wù)。”從該教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析中歸納出以下兩個(gè)方面不足：

1.對(duì)特殊需要學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的共性與差異性認(rèn)識(shí)不到位

特殊需要學(xué)生中的培智學(xué)生普遍存在缺乏統(tǒng)整能力、短期記憶拙劣、后設(shè)認(rèn)知與抽象思維障礙、序列處理優(yōu)于平行處理和缺乏辨認(rèn)的能力等的認(rèn)知特點(diǎn)。特殊需要學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知、心理差異又分為輕、中、重度。由此，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)要更加如實(shí)的寫出學(xué)生學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)。例如：特殊需要學(xué)生短期記憶拙劣：對(duì)輕度特殊需要學(xué)生來說，教師發(fā)出幾次指令加以及時(shí)強(qiáng)化就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但對(duì)于重度特殊需要學(xué)生來說，幾十次指令及及時(shí)強(qiáng)化難以能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還需要進(jìn)行個(gè)體教育或者康復(fù)訓(xùn)練。

2.對(duì)特殊需要學(xué)生心理特點(diǎn)共性與差異性認(rèn)識(shí)不到位

特殊需要學(xué)生中培智學(xué)生普遍存在感知覺遲鈍、緩慢、注意力不集中、機(jī)械記憶力尚可、語言能力薄弱、抽象思維能力極差、比較容易興奮、意志力差、情緒變化快、獨(dú)立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行為和語言和喜歡音樂等的心理特點(diǎn)。不同特殊需要學(xué)生，這些心理特點(diǎn)存在差異。例如：特殊需要學(xué)生感知覺遲鈍、緩慢。不同程度特殊需要學(xué)生明顯存在反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)短差異。

因此，教師在分析特殊需要學(xué)生的學(xué)情時(shí)不僅需要從特殊需要學(xué)生認(rèn)知、心理特點(diǎn)入手，更要重視個(gè)體表現(xiàn)的差異，及時(shí)做好課堂教學(xué)預(yù)案。但是，該教師并沒有針對(duì)該名學(xué)生的情況進(jìn)行有效的分析，只是大致地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述，缺乏對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)此類問題存在的核心原因的認(rèn)識(shí)與歸納。

（四）設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲不符合特殊需要學(xué)生認(rèn)知、心理需求

順德啟智學(xué)校的課程設(shè)計(jì)普遍是以課堂活動(dòng)來進(jìn)行的，但是，由于青年教師的教育教學(xué)時(shí)間過短，對(duì)于教育實(shí)踐把握不到位，他們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往容易出現(xiàn)以下幾種情況：

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲偏難

例如，在“當(dāng)害怕的時(shí)候，學(xué)生能夠做出‘懼的反應(yīng)”這節(jié)服從課中，教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活情景：學(xué)生生病，教師假扮醫(yī)生給學(xué)生打針。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于特殊需要學(xué)生來說，不僅認(rèn)知上會(huì)造成理解上的困難，而且，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后再進(jìn)行真正就醫(yī)時(shí)出現(xiàn)恐懼和抗拒心理。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲不符合普通人行為習(xí)慣

例如，在“當(dāng)熟悉的人發(fā)出指令‘跳，學(xué)生能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)”這節(jié)服從課中，教師設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)生活情景：在操場(chǎng)上放幾盆水當(dāng)做水坑讓學(xué)生跳過去，但有些學(xué)生從水盆旁跨過去。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅剿拥恼７磻?yīng)應(yīng)該是邁過去或者繞過去，所以，教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上與我們普通人的日常生活習(xí)慣有偏差。

3.對(duì)特殊需要學(xué)生發(fā)出指令復(fù)雜冗長(zhǎng)

例如：在“當(dāng)熟悉的人發(fā)出指令‘放時(shí)，學(xué)生能夠做出相應(yīng)的反應(yīng)”這節(jié)服從課教學(xué)中，某一位青年教師課堂指令為“柳某某，把毛巾放上去”。由于特殊需要兒童普遍存在認(rèn)知障礙。因此，在特殊需要兒童的課堂教學(xué)實(shí)施中，教師的指令要簡(jiǎn)潔、完整，這樣有助于特殊需要兒童對(duì)于教師指令的理解與分析。

4.對(duì)特殊需要學(xué)生使用強(qiáng)化物不合理

特殊需要學(xué)生的認(rèn)知，心理特征與正常的嬰幼認(rèn)知、心理特征相似。因此，在教學(xué)過程中教師除了多采用積極性的如鼓掌、豎大拇指等社交強(qiáng)化手段外，還需對(duì)特殊需要學(xué)生使用合適的強(qiáng)化物，以增強(qiáng)特殊需要學(xué)生自身需求，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。青年教師在服從課堂上使用強(qiáng)化物不合理主要有以下幾個(gè)方面：

（1）強(qiáng)化物使用不及時(shí)

當(dāng)特殊需要學(xué)生能夠完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師就應(yīng)該在1-3秒內(nèi)給予特殊需要學(xué)生強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其條件反射。否則，特殊需要學(xué)生易受自身注意力不集中，短期記憶拙劣影響，造成對(duì)于獲得一級(jí)或二級(jí)強(qiáng)化物的原因理解出現(xiàn)偏差，影響服從課堂教育教學(xué)和強(qiáng)化的效果。

（2）特殊需要學(xué)生不感興趣

普寧市特殊教育學(xué)校的特殊需要學(xué)生在年齡上、家庭背景和生活習(xí)慣上存在較大差異，所以，在為學(xué)校特殊需要學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化物的篩選上要注重學(xué)生的需要。但是，青年教師往往只是將強(qiáng)化物的發(fā)放流于形式，并不注重強(qiáng)化效果，這很容易導(dǎo)致特殊需要學(xué)生出現(xiàn)對(duì)強(qiáng)化物不感興趣的情況。

（3）強(qiáng)化物沒及時(shí)去除

強(qiáng)化物的作用在于增強(qiáng)、鞏固特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)效果，當(dāng)特殊需要學(xué)生在教師指令下能夠自主完成教學(xué)目標(biāo)，并且持續(xù)一段時(shí)間時(shí)，就暫時(shí)不需要對(duì)特殊需要學(xué)生使用強(qiáng)化物。但是，很多青年教師往往并不注重強(qiáng)化物的去除，不論學(xué)生是不是能主動(dòng)完成，一味地給予學(xué)生強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)。

三、提高青年教師服從課堂教育教學(xué)效果的策略

（一）適當(dāng)改變課堂教學(xué)語言降低交流障礙

由于特殊需要學(xué)生的認(rèn)知與語言能力普遍較差，所以，青年教師在進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐時(shí)，并不能一味地遷就自己，也可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)普寧市本地區(qū)方言，從而降低與特殊需要學(xué)生的言語語言交流障礙。

（二）提升自身對(duì)于服從課課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)

普寧市特殊教育學(xué)校可以積極開展相關(guān)的課程培訓(xùn)，提高青年教師實(shí)踐性知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，削弱教師受教育程度導(dǎo)致的差別[4]讓學(xué)校的青年教師可以正確理解與認(rèn)識(shí)服從課課程的內(nèi)涵與實(shí)踐意義，提高他們對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)程度，促進(jìn)他們真正做到理解課程、學(xué)會(huì)課程。

（三）提升對(duì)特殊需要學(xué)生個(gè)體學(xué)情收集與分析能力

青年教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)在特殊需要學(xué)生個(gè)體學(xué)情在不同的教學(xué)目標(biāo)中也存在差異。宜采取將特殊需要學(xué)生類型歸類、分層教學(xué)。可以將特殊需要學(xué)生按自閉癥、唐氏綜合征等分類，按輕、中、重程度分層教學(xué)。減少過度的描述性語言。

（四）提高對(duì)于服從課堂的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力

社會(huì)化課程的目標(biāo)是融入社會(huì)。青年教師在課程的設(shè)計(jì)上可以更加貼近生活，減少與社會(huì)生活有差異的活動(dòng)，并且在對(duì)特殊需要學(xué)生發(fā)指令性語言時(shí)，可以精簡(jiǎn)語言，讓學(xué)生可以充分了解和明白教師自身的指令是什么。并且，在下課后，教師可以積極主動(dòng)地完成教學(xué)反思，回顧自身在本節(jié)課的不足與缺漏，在不斷的反思中提升自己。在課余中，青年教師還可以充分觀摩學(xué)校的公開課，吸取對(duì)自己有利的經(jīng)驗(yàn)，不斷地提升自己的教育教學(xué)能力。

四、反思與展望

服從，聽懂教師的話是特殊需要學(xué)生在學(xué)校接受教育的基礎(chǔ)，本文從普寧市特殊教育學(xué)校的服從課課堂教學(xué)實(shí)踐入手，分析我校青年教師在服從課堂教學(xué)中存在的影響因素，并給予相應(yīng)的對(duì)策，希望可以促使我校青年教師的成長(zhǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的提升，為辦人民滿意的教育而做努力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 丁勇.專業(yè)化視野下的特殊教師教育——關(guān)于特殊教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的研究[J].中國(guó)特殊教育，2006（10）：69.

[4] 徐建平.教師勝任力模型與測(cè)評(píng)研究[D].北京師范大學(xué)，2004.