小學信息技術教學應用微課的策略探討

張鳳蘭

摘 要：隨著信息技術的不斷發展與進步，“微”時代的到來為廣大教育工作者帶來了無限多的教學資源和教學方式。在小學信息技術教學中，教師應根據學生的興趣所在，充分利用微課，創建真實的教學情境以及互動交流的平臺，并進一步整合教學資源，實現資源共享，以調動學生的學習積極性，最大限度地激發他們的潛能。

關鍵詞：小學；信息技術；微課；資源共享

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.077

小學階段之所以開設信息技術這門課程，主要是為了讓學生對計算機的使用有一個初步的認識，掌握一些較為基礎的計算機知識，激發他們學習信息技術的興趣，培養他們的信息素質，為今后的學習打下一定的基礎。教學中教師需要根據現階段的發展水平，合理并充分利用現有的設備，在真正意義上跟進信息時代的腳步，促進小學信息技術教學。

一、構建真實的教學情境，移情入境

大多數的微課秉持著教學形式簡單明了、教學內容直奔主題的原則，但整體而言，過程過于平直，讓學生很難從枯燥乏味的教學模式中走出來，難以進入課堂角色，從而錯失大量寶貴的學習時間。因此，教師在設計微課時要合理構建教學情境，讓學生置身于虛擬而又真實的教學環境中，達到移情入境的效果。例如，在教學“認識機器人”這一章節中，教師不能只是單純地將機器人的照片或對機器人的大量描述性文字導入自己的微課視頻中，而是應當用一種直觀清晰的方式向學生展示，如機器人的拼裝、程序代碼的導入和調試等流程錄制成小視頻，使學生切實感知到最為真實的機器人，從而了解計算機。教師還可以利用Adobe Premier軟件對視頻進行后期處理加工，使機器人動起來，讓學生有身臨其境的感覺，感知其一舉一動，減少小學生與陌生知識之間的距離感，增強學習趣味性。

二、創建交流平臺，互動教學

教學不是教師自導自演，對于小學信息技術這門課程而言，沒有互動就沒有進步，因此教師需要正確認識到學生才是課堂的主體，還要根據學生的疑問進行教學活動的開展，雙向進行，唯有師生開展良好的互動活動才能使得教學質量有所提升。例如，教師在播放視頻時要注意在遇到疑難點時應停下來，讓學生進行討論或教師進行系統講解，而不是將所有的疑難點放置到最后進行總結，否則會讓學生在短時間內難以接受理解。在最后，教師要引導學生進行知識點的歸納總結，使其進一步消化吸收。通過互動交流，教師也會尋找到課堂的不足之處，進而逐步改進，以提高學生的學習能力。

三、因材施教，分層教學

北宋人程頤曾說：“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言語入者，有以德入者?！笨梢?，因材施教要對不同的人采取適宜的方法。信息技術教師也可在教學中采取因材施教的方法。由于微課的時長一般控制在十分鐘之內，所以對于基礎較好的學生而言，他們能夠獲得很多信息技術知識，而對于信息技術基礎薄弱的學生而言，他們并不能夠充分吸收和學習到相關的重點和難點。因此，教師在設計微課時，要充分考慮到不同層次學生的信息技術基礎知識水平，應將一個知識點劃分為兩個不同的層次，為基礎薄弱的學生設計“精講視頻”，為基礎好的學生設計“拓展擴充版視頻”，同時使兩個層次的學生在閑暇時間進行跨層次學習，最重要的是從兩個層面進行因材施教，實現不同步教學，為廣大小學生提供便利。

四、重復呈現，突破難點

小學信息技術課程具有較強的實踐性，僅憑教師一人在課上進行課本講解，很難讓學生準確把握知識點。同時，教師在制作小學信息技術微課教學視頻的過程中，也應當時刻注意不要重復“填鴨式”灌輸教學，對于課本中的重點和難點要學會化繁為簡，讓學生更好地明白其原理所在。另外，教師需要考慮到學生不同年齡段獨有的特點，讓課堂充滿趣味性，進一步降低學習難度。之后，教師要引導學生重復練習，使其完全掌握所學知識。在具備化繁為簡、趣味教學的基礎上，學生可通過課上重復呈現視頻、帶著問題看視頻的方式進一步鞏固知識。例如，在“走進計算機”這一節內容中的重難點就是學會區分硬盤和內存，即如何辨別何為臨時存儲、何為永久存儲。這時教師不能再僅僅通過文字傳達兩者之間的區別，而是需要通過實例來向學生做進一步解釋。教師可以在微課中加入Flash動畫，動畫中可以顯示一個小猴子正在使用電腦進行文字編輯，還未來得及保存就突然停電了，隨后向學生拋出問題：此時小猴子的文檔是否還在？并讓學生們進行思考，之后再進一步播放視頻來解釋硬盤與內存的區別。通過此方式來讓學生從似懂非懂的狀態逐步達到豁然開朗的程度。

五、教師資源整合，實現資源共享

教師在利用微課教學的同時，需考慮到這樣一個問題：在學生反復觀看微課視頻時，教師不需要再花大量的時間來進行精講，這在一定程度上為教師提供了大量的時間來解決更加實際的問題。那如何才能做更有實際意義的事呢？最重要的一點就是要學會資源整合，取長補短，實現資源共享。由于每一位信息技術教師都有其所擅長的教學方式，所以在有針對性地制作自己專業的微課資源時，教師就可以將其微課分享出來。通過微課分享，教師之間的思想自然會發生碰撞，之后教師可利用優秀的微課來進一步輔助自己改進，取其長而補其短，最后得以建立龐大的微課資源庫，從而為更多的教師提供便利，也為學生提供更多優秀的教學資源。

具有好奇心的小學生在一定程度上具有極強的可塑性，因此信息技術教師要牢牢抓住學生的這一特點，利用微課營造輕松的課堂氣氛，培養小學生的信息素質與綜合能力。教師在教學之前要做好規劃，以更好地展現微課中的要點，有效促進小學信息技術教學。

參考文獻：

[1] 聶凱.基于微課的小學信息技術課程有效教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報，2017（1）.

[2] 羅冠華.微課在小學信息技術課堂教學中的應用研究[J].基礎教育研究，2017（16）.