語文朗讀能力的培養

蔣萍

內容摘要：朗讀在小學各個年級的語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。作為一名教師，在平日的教學中，就應該讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

關鍵詞：朗讀能力 培養 興趣

著名特級教師孫雙金曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？下面結合個人教學實踐，淺談幾點做法。

一.激發學生的朗讀興趣

1.讓學生認識到朗讀的重要性。語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”我們在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

2.教師精彩范讀，喚起學生朗讀欲望。教育家葉，圣陶曾說：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還委婉……務必盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者當時說些什么，而且與作者的心靈相通。”好的范讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感的共鳴，激發學生的欲望。在教課文朗讀時，先讓學生聽錄音，所語音讀準，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學生把重點句子讀好。

3.運用激勵語言，激發學生朗讀興趣。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可使學生產生好好學習的強烈愿望。我相信所有的學生都喜歡聽到老師的表揚。如果老師能在學生的朗讀上進行恰當的點評，可以大大地激發學生的學習興趣，提高朗讀效果。

二.情境導入，提倡開放朗讀

指導學生朗讀做到“入情入境”。葉圣陶說：“讀書心有境，入境始為親。”朗讀教學十分注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

三.范讀引導，摹仿入境

指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情景教學的文章。課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與文本的距離，這時再指導學生表感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文了的基礎上進行。這樣的范讀起到拋磚引玉的作用，學生讀得精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平，從而達到學生朗讀能力的目的。

四.引導學生要讀出課文的思想感情

朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育局在有感情的朗讀課文時還可激發想象，發展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的一個重要的組成部分。

五.多種形式，訓練朗讀技巧

為能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，我們可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。

個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。

自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。

默讀，有助于學生的思考。

因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

只有我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

（作者單位：內江市第十三小學校）