翻轉課堂在初中語文教學中的實踐

劉越

內容摘要：翻轉課堂作為一個新的教學模式，體現了以生為本的理念。本文用教學實例作為論據，分析了翻轉課堂在初中語文教學中該如何實施，并且總結了翻轉課堂現實意義。

關鍵詞：翻轉課堂 初中語文 教學實踐

一.我們為什么要實施翻轉課堂

首先，翻轉課堂重視學生的個性化學習需求，可以滿足學生的個性化學習需求，并能以學生的學習需求設計教學過程。其次，翻轉課堂顛覆傳統教學模式。學生在家可以根據教師提供的微課自學，微課是視頻或者音頻文件，學生也可以隨時暫停，重播，打破原有課堂的時空限制。另外，翻轉課堂使一師變多師，教師的作用多元化。課前，教師是測評師，要做好學情測評和分析的工作。制作微課時，教師是策劃師、設計師，要點出學習重點，精心設計。微課之后，教師在課堂里是導師，引導學生提出問題，指導學生解決問題，觀察學生在課堂上地表現并及時做出評價，這時候教師是指導者、觀察者、評價者。

因此，在語文教學中利用翻轉課堂模式能極大地激發學生的學習動力，學生通過自主學習，逐步養成想學，好學，樂學的學習習慣。

二.初中語文翻轉課堂從哪里入手

課前學習檢查。學情決定學習任務和目標的設置。在學習新知識時，教師采用課前檢查，考察可以是問卷，習題，試卷等形式，設計由易到難，學生做完后教師會通過具體的數據分析了解上這節課前學生知識儲備情況，從而優化課堂教學。

微課的制作。微課是翻轉課堂學習中非常重要的抓手，微課不是教學視頻的縮減版。微課是以微視頻為核心狀態，針對某個知識點，或者結合某個教學環節和某種教學方式而精心設計和開發的一種微型教學化學習資源。好的微課可以用“短小精悍”來概括。短，是指微課的時長一般不超過八分鐘；小，說的是微課的容量小，容易保存，可以隨時觀看；精，就是微課的每一個細節都經過精心設計而成；悍，是指微課積少成多的知識點滴，體現了以小悍大，以短悍長的智慧。

精品微課的制作離不開信息技術的支持。教師應積極學習并使用相關的信息技術，學習錄屏軟件等微課軟件的使用。在微課設計中教師要制定學習任務單，讓學生邊看視頻邊完成學習任務。以《如夢令》為例，進行一堂微課設計，時長：8分鐘。微課的教學內容設定如下：1、介紹李清照及其作品背景；2、教師示范朗讀，學生跟讀；3、推介李清照同期作品。學生根據微課視頻內容了解李清照其人和本首詞的創作背景，自己能夠準確流利地朗讀這首詞，通過教師介紹地李清照其他詞作，感受李清照創作風格。激發自己對《如夢令》的學習興趣。通過微課的學習，將知識從課堂延伸到課外，學生在教師微課的指導下預習，自學，這樣一來，等到學生回歸課堂的時候學習效率就大大提升了。

精心設計課堂教學。課堂四十五分鐘，每一分鐘都是學習的黃金點，用合理的安排和緊湊的學習任務來進行學習研修活動，給學生創造高效的課堂環境。不論在課前自主學習的過程還是課上小測驗的環節中，學生難免會有一些疑惑，所以在課堂教學的前10分鐘，教師應該就學生在家或課外的學習疑惑進行答疑解惑，幫助學生更好的進行后面的學習和探究。然后剩下的35分鐘的課上時間，教師在學生進行學習活動的同時給予針對性的指導，有梯度的設計教學問題，盡可能做到因材施教。例如《濟南的冬天》為例，課堂活動設計小組合作學習課文的第二到第五節。請學生研讀思考：冬季里濟南的山水有怎樣的特點，濟南為什么會有“溫情”的冬天，濟南人又為何會有不急不躁的性格特征。這個環節可以根據自身情況自主選擇問題研讀，然后再分組討論，最后教師進行總結。學習能力強的學生三個問題都能思考并完成，學習能力弱的同學會選擇簡單的題目完成。無論完成幾個問題，答得好不好，只要學而有思就應該得到教師的鼓勵和肯定。翻轉課堂的課堂教學中把學習的主動權真正回歸給學生，學生就會燃起他們學習的興趣。

傳統教學中，教師直接講課很難有的放矢，因材施教。而翻轉課堂讓學生在家中或課外先觀看了學習視頻，教師通過學習數據的分析使自己對學情有了更科學直接地認識，這樣再回到到課堂上師生面對面交流討論的時候學習效率更高。有了翻轉課堂模式，學生的學習更自主，就更加愿意主動地去提出問題，解決問題；在教師的引導下更加愿意通過自己的努力，利用同學間集體討論的形式，去獲得知識，去享受學習的快樂。

（作者單位：江蘇省徐州市第十三中學）