葉圣陶寫作教學思想對作文指導的啟示

內容摘要：葉圣陶先生作為我國當代偉大的語文教育家之一，在葉圣陶先生的專著和論文中，寫作教學內容占據了很大一部分。葉圣陶寫作教學的指導思想是科學、全面、細致的。雖然已經過去近半個世紀了，但它對當前的語文教學仍具有重要的方法論意義。

關鍵詞：葉圣陶 作文教學過程指導 啟示

一.命題方面的指導。在葉圣陶寫作教學的研究中，寫作命題是他的主題之一。他談到了作文，多篇文章片段，綜上所述，有一個相當大的廣度和深度。早在1919年，葉圣陶先生在“小學作文教學意見”中就寫到：“作文的命題和閱讀材料的選擇必須以學生為本，即以學生為本。”首先，主題應該貼近學生生活的范圍。教師應該“鉆研學生的頭腦，走出問題。”第二，當前學生的主體范圍應該理解老師”是明顯的學生應該潛”。所謂的“積累”，即學生的積累，既是語言的積累，也是知識、經驗、思想、情感的積累。第三，教師的命題應該“排除偏見和偏好”。老師用自己的偏見和喜好，問題是價值主體或者寫頭，強加給學生，違反了“學生”。第四，教師不應該告訴學生他們對問題的意義的理解。“老師在學生作文時表達意思是最不合適的，”因為這樣做意味著會限制學生的自由思考。失去了正確的原始意圖推理思維，讓學生們自由。

二.寫作過程的指導。葉圣陶先生非常重視指導后的命題，他說：“如何啟發學生后的問題，這是一個不容忽視的步驟。”“我們可以從三個方面啟發學生：第一，目的。看到這個話題”標識對象的意圖和維護（或概念），“看誰？為什么寫信給他或他們？即使沒有向他或他們展示，頭腦也必須清楚地確定，因為“首先，只有當物體被清楚地識別出來，意圖才被清楚地識別出來，物質和組織才能有一個基礎。”第二，這是一個必須養成的習慣。自從練習作文，自然每次都這樣做，那么可以進入”的習慣。第二，圍繞材料選擇的中心。“不管它是在說還是講一個故事，你都必須決定，這個中心，不管與它有什么關系，都與它無關，即使它是令人尷尬的，很容易想象，很好描述，很好的比喻，它必須被拋棄。“如何圍繞中心組織材料？”葉圣陶先生提出“材料應該做成一個球體”，這個球體有一個中心，每個部分都是拱形的。部分將被關閉，不會改變，已經成為一個球。文本的各個部分也應該圍繞著中心的中心。并且所有零件都應該有最合適的定位列表“是一個滿意的文本。做到這一點，有必要“切割”和“時間”。逐個審查所有材料，并“按照符合一般目的標準”進行裁剪，并確保所使用的材料“按合理順序”分類。這樣，文章、章節、章節和句子逐一組織完成。第三，注意思維方式。”的思路，是一個比喻，把單詞的一篇文章中想到一個方法。思想要往何處去，如何一步步前進，最后走到盡頭，一定要堅定而明確，這就是思想的發展所要注意的。具體地說，就是考慮“不連貫、周到和不一致”，“為什么、為什么不、為什么不、為什么不、為什么不周到，我們都應該回答這個問題。”

三.批改方面的指導。糾正這樣的命題是葉圣陶，寫作教學和研究的故障問題，糾正了他認為是另一個重要的步驟在寫作教學中，“實為作文教授之要著”。改變傳統的方法在作文批改的傳統觀念下，產生了一些形式化、簡單化的批改方法。葉圣陶先生《國文隨談》中給我們列舉出兩種：第一種是“鉤掉法”。某些教師覺得學生所寫的文字不通，于是整段鉤掉，甚至全篇小要。鉤掉越多，越覺得滿意。然后按照自己的意思在行間寫上一些文字發還給學生。學生看到這樣的作文批改，一般是不肯去揣摩教師為什么要這樣改的原因的，而是多半塞進自己的抽屜中。如此反復，教師和學生的意思始終隔著一層。第二種是“打圈法”。某些教師看學生作文，不問是該用句號還是該用讀號，都打一個圈，表示自己的眼光并沒有在任何一個地方跳過。圈到完畢，或在文末加個形容詞，“通順”、“暢達”、“意不完足”之類。學生看到這樣的作文批改，通常也會塞進抽屜中，因為和交上去時沒有什么兩樣，只是多了一些圈或幾個字的批語罷了。葉圣陶先生對這樣兩種做法都予以徹底否定，因為這兩種做法或違背了作文批改的本意，或向校長、家長表示認真之外，并沒有使學生從作文批改中受益。

運用多種方式批改，當面糾正。簡稱“面子批評”，是教師在學生面前面對的糾正。葉圣陶對這種方法很有鑒賞力。他說：“改變學生課文最有效的方法就是面對面地改變它們。”“如果每個學生每學期一次，看到老師糾正，或與老師一起討論變化，很好”。葉圣陶先生建議采取另一種集體糾正辦法。如景山中學，讓一排學生聽一談學生的作文。“這不僅僅是一個人的思維和想法。其他人，雖然不是他們自己的，但如果他們能夠這樣做的話，他們就會接受思考和語言的訓練。“集體批改還可以采用的方式是“以某一學生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導作用。如果班里的每一個人都很努力，那么好處是不夠的。”因此指導學生自改，既是寫作教學的目的，又是達到這目的的具體方法。好群教師改變文章是給學生做示范。當學生改變自己時，他們應該“檢查他們的思維是否正確。”思考的結果是什么？這取決于語言是否準確和恰當。需要注意的是，對于學生的自改，“不必期其全改得合適，只要確有數處真說得出所以然，即是進步”。

參考文獻

[1]葉圣陶.文心[M].北京：中國青年出版社，1983.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）北京：教育科學出版社，1980

（作者介紹：徐艷佳，牡丹江師范學院17級學科教學語文專業學生）