小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效措施

安天敏

摘 要：語文和數(shù)學(xué)一樣是最基礎(chǔ)的學(xué)科，所以從小學(xué)到大學(xué)以及到更高的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語文和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一直都是重點，都是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的入門階段，是學(xué)生打開語文學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;措施

所謂的有效性教學(xué)，不僅僅指老師在課堂上講了多少知識，還要看課堂氣氛的營造，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受，還有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如回答問題的積極性、聽課的認(rèn)真態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的筆記做得如何、作業(yè)的完成率等等。當(dāng)然，更重要的還要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正接受了多少知識，有沒有真正理解，能不能達到靈活地運用等，這些都是高效課堂的內(nèi)容，也都是小學(xué)語文老師要在教學(xué)中關(guān)注和幫助學(xué)生培養(yǎng)和提升的。雖然小學(xué)語文是最基礎(chǔ)、最簡單的學(xué)科，但是它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，如果老師教學(xué)方法不當(dāng)，很可能影響他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，抑制他們更多學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，對學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)也好，語文課堂教學(xué)也好造成不利的影響。所以，針對小學(xué)語文課堂，本人也在實踐中進行了不斷的研究，總結(jié)了以下幾點。

一、課堂時間安排要合理，不要打疲勞戰(zhàn)

課堂時間是有限的，要想實現(xiàn)有效的教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，老師就要轉(zhuǎn)變想法，創(chuàng)新教學(xué)，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣只是給學(xué)生一味地灌輸，這不但會造成囫圇吞棗的結(jié)果，與學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與意義背道而馳，還會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成很大的障礙。那么，老師如何在課堂上合理利用時間，既保證學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的理解，達到學(xué)以致用的目的，又能不占用更多的時間，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)呢？首先，我認(rèn)為，老師的講課一定要避免面面俱到的所謂的“全面性”，要有所選擇，圍繞教學(xué)核心，把重點知識教學(xué)給學(xué)生，讓學(xué)生能有所頓悟，對細(xì)枝末節(jié)的東西可以自主學(xué)習(xí)。其次，要在教學(xué)中給學(xué)生明確目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，學(xué)生就能結(jié)合重點，對于相關(guān)的知識進行自學(xué)，達到學(xué)習(xí)目的，完成教學(xué)任務(wù)。第三，要在課堂教學(xué)中注意給學(xué)生埋下伏筆，喚醒學(xué)生的好奇心，督促學(xué)生課下學(xué)習(xí)等等。老師課堂上合理利用時間，把更多的時間留給學(xué)生，方向指給學(xué)生，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)時有的放矢，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

二、教學(xué)過程要有提問，不能一講到底

好多老師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，總是不自覺地會在課堂上講個不停，從字到詞到句，再到段到中心大意，生怕漏掉一個知識點。這樣講的缺點：一不但沒有給學(xué)生留足獨立探索的空間，讓學(xué)生因知其一，而學(xué)會自主探索或者發(fā)現(xiàn)其二，提高學(xué)生延展性學(xué)習(xí)的能力;二也使課堂陷入一種貫慣模式，讓學(xué)生只會跟著老師的講解聽講，卻不會自主、主動地思考，打開自己的思路學(xué)習(xí)和接受知識，這顯然不利于有效教學(xué)的實現(xiàn)。隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新，當(dāng)下的小學(xué)語文老師一定要規(guī)避在課堂上采用一講到底的方法，要在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，就注意講練結(jié)合，把講解與問題結(jié)合起來，以問題為導(dǎo)向，時時提醒學(xué)生學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)，才能不斷調(diào)動學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的好奇，使他們充滿熱情地學(xué)習(xí)、收獲，達到理想的學(xué)習(xí)效率。比如，《花的學(xué)校》教學(xué)過程中，老師要不斷以探究的口吻提問學(xué)生，也提醒學(xué)生注意聽下面的內(nèi)容。如，我們學(xué)會寫“落、荒”等13個生字，同學(xué)們還會認(rèn)識文中的哪些生字呢？有的學(xué)生就說“笛”，有的學(xué)生說“觸”等等。這個時候老師可以和學(xué)生一起復(fù)習(xí)會寫的生字和會認(rèn)的生字，并對關(guān)鍵詞字進行講解。在學(xué)生的思想又要進入低迷狀態(tài)時，老師可以再問問學(xué)生：“同學(xué)們，我們的學(xué)校是什么樣子的，可以口頭描述一下嗎？”這樣又聚集了學(xué)生注意力，使學(xué)生又帶著好奇與新鮮，聽老師進一步講解課文，就能使教學(xué)達到意想不到的收獲，進而實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

三、作業(yè)設(shè)計要有層次，保證每一個學(xué)生的進步

在素質(zhì)教育以學(xué)生本為的教育理念下，個性化教育似乎更貼切每個學(xué)生的需要。以前老師在為學(xué)生布置作業(yè)時，從來不會考慮什么層次，更不會考慮到每個學(xué)生的身上，都是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一的安排，學(xué)生對這樣的作業(yè)，會的就做，不會的就抄或者不做。對于平行生或者優(yōu)秀的學(xué)生來說，偶爾這樣一次難，兩次難到?jīng)]做完，可能還會從某種程度上調(diào)動他們積極性，讓他們好好學(xué)習(xí)，保證下一次的作業(yè)不會再留白，態(tài)度依然是積極的。可是對于學(xué)困生來說，一次不會，兩次不會，三次不會，作業(yè)本上的空白越來越多，不但老師對他們的看法會消極，就連他們自己也會無意中產(chǎn)生消極，失去信心。所以，為了防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的消極心理，使每一個學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)有所進步，老師不但要在目標(biāo)上、任務(wù)上分層，還要在課堂作業(yè)、家庭作業(yè)上費點心思，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出不同層次的作業(yè)。比如，基礎(chǔ)鞏固型、專項型的、綜合能力型、延伸拓展型等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力，完成不同的作業(yè)，持續(xù)不斷地進步。只有這樣，我們才能把因材施教落到實處，在了解每一個同學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)、有目的地幫助每一個學(xué)生不斷進步，發(fā)揮個性特長，發(fā)展自我學(xué)習(xí)潛能，提高語文成績，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的實效性。

四、結(jié)束語

語文是一切知識的基礎(chǔ)，學(xué)好語文也就為更多學(xué)科學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。因此，新時代小學(xué)語文老師不但要合理利用課堂時間，在教學(xué)過程中把問與講結(jié)合起來，還要對學(xué)生的作業(yè)進行分層設(shè)計，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能收住學(xué)生的注意力，更能使不同層次的學(xué)生都能在每一次的作業(yè)中有所收獲，不斷進步，提高成績，也促進小學(xué)語文教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮