源于生活，高于生活

劉翠菊

摘 要：數學知識源于生活，高于生活，在新課程改革的背景下，小學數學課堂上運用生活化教學策略，可有效激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的生活氛圍中學習數學知識，不僅能拓展學生的知識視野，還能強化學生對數學知識的理解，增強學生的數學學習自信心，繼而讓學生感受到數學學習的樂趣，愿意積極主動地投入到數學學習中，提升小學數學教學效率。基于此，結合自身教學實踐經驗，談談小學數學生活化教學的有效途徑，以期拋磚引玉。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學策略

《義務教育數學課程標準》中明確指出，數學知識具有抽象特征，要密切結合現實生活進行教學，從學生自身生活經驗出發，讓學生對數學知識更好地理解和掌握，感受數學知識的學習價值。為此，在小學數學教學中，教師要改變以往灌輸式的教學模式，聯系學生的實際生活，激發學生的學習熱情，引導學生積極參與到數學學習中，從而加深學生對數學知識的理解，實現高效的數學課堂教學目標。鑒于此，本文從以下幾個方面談談小學數學生活化教學的有效途徑，旨在提升小學數學教學效率。

一、恰當舉例，讓數學貼近生活實際

由于小學生年齡尚小，其思維正處于形象思維發展階段，對抽象數學知識的學習有一定難度。因此，為讓小學生對數學知識有更好的學習與理解，教師在講一些難以理解的數學知識時，往往離不開舉例，以舉例的方式吸引學生注意力，啟迪學生學習思維，從而讓學生對知識有深刻的理解。在小學生活化教學中，教師可通過合理的舉例讓數學問題與生活實際更加貼近，讓學生能快速地理解教師所講的數學問題，從而提高小學生數學的學習效率。

例如，在學習“平均數”這一內容時，在學生對平均數的概念有了基本認識之后，筆者讓學生聯系生活實際，想一想生活中有哪些地方會用到平均數，為啟迪學生的思維，筆者指導學生把想到的生活問題用事例的方式編寫成一道求平均數的數學應用題，這樣的方式讓學生很快就能想到生活中運用到平均數的地方，如“玲玲和媽媽一起去超市買蘋果，買了3斤，一共花了15元錢，請問每斤蘋果多少錢？”這樣的方式不僅鍛煉了學生的數學學習思維，還讓學生對平均數這一知識內容有了深刻的理解，使抽象的數學知識具體化、生動化，進一步提高小學數學教學效率。

二、營造氛圍，讓數學充滿生活樂趣

眾所周知，我們所學的大部分知識都源于生活，且應用于生活，因此，在新課程背景下，作為一名小學數學教師，在教學實踐過程中，應注重生活化教學理念，提高學生的學習興趣，讓學生在熟悉的生活環境中學習知識，進而提高小學生的數學應用能力。在實際教學過程中，教師可運用生活化語言講解數學知識，以生活實物輔助課堂教學，提高學生的學習興趣，讓學生集中注意力學習數學知識，從而提高課堂教學效率。

例如，在學習“時分秒”這一課內容時，為讓學生對這節課的知識有更直觀、更清晰的理解，筆者拿上課前準備好的鐘表，學生看到這一實物興趣高漲，然后我就用比喻的方式，給學生講述時分秒的關系，如“時是一名老人，因為身體的原因很少走動，總是在中年人走完一圈之后才挪動一步，其中的中年人指的就是分，而秒則為青少年，年輕有活力，一直處于活蹦亂跳狀態。”這樣生動的比喻，既為學生營造了輕松愉悅的課堂氛圍，也吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，同時還讓學生對時、分、秒之間的關系有了深刻的理解。

三、布置作業，讓數學散發生活魅力

課后練習是課堂教學的延續和補充，是幫助學生更好地掌握知識的重要途徑，是提高學生數學學習技能的主要途徑。為此，在小學生活化教學中，教師要注重課后練習的布置，巧妙設計練習作業，幫助學生鞏固課堂所學知識，讓學生在完成作業的同時，對數學知識的理解更加深刻，從而提高學生對數學知識的學習效率。在教學具體實踐中，教師可根據小學生的好奇心強、求知欲旺、思維活躍的特點，努力挖掘教學中的生活元素，為學生布置生活化作業，讓學生在探索中解決生活實際問題，讓學生體會到數學作業的樂趣，轉變學生的學習態度，從而取得良好的教學效果。

例如，在學習“長方形和正方形的周長”這一課知識時，為讓學生對長方形和正方形的周長有深刻的認識，筆者為學生布置了這樣的生活化作業，如讓學生測量自己家茶幾、餐桌和床等物體的長和寬，然后將它們的周長計算公式列出來。這樣的作業，不僅能更好地調動學生的積極性，還能激發學生的數學學習熱情，讓學生通過親自的測量解決數學問題，更好地鍛煉學生的學習思維和學習能力，從而對數學知識的用途有更全面的理解。

總之，生活化教學策略在小學數學課堂中的應用具有重要意義。作為小學數學教師應始終堅持數學源于生活、高于生活的生活化教學理念，在小學數學教學過程中，根據教學內容靈活運用生活化教學手段，為數學課堂注入生機和活力，讓學生在豐富多彩的課堂上學習數學知識，促進學生獲得知識與能力的全面發展。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅