基于過程化考核的大學物理課程教學模式設計與實現

馮軍蘭　尹莉　王秀杰

【摘 要】大學物理課程是高等學校的一門重要的基礎課，對培養創新型人才起著重要作用。中原工學院大學物理課程傳統考核在改革浪潮的沖擊下顯示出越來越多的弊端，過程化考核應運而生。從而構建出以提高學生能力和提高教學質量為核心的過程化考核體系。

【關鍵詞】大學物理課程;過程化考核

中圖分類號： G642.474;O4-4? 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）35-0149-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.069

The Design and Realization of the Teaching mode of University Physics Course Based on Process Assessment

FENG Jun-lan YIN Li WANG Xiu-jie

（Zhongyuan institute of technology， Zhengzhou Henan 450007， China）

【Abstract】Physics in college plays an important role in basic education and in cultivating innovative talents. Under the impact of innovation， traditional assessment of physics at the Zhongyuan University of Technology shows more and more disadvantages， procedural appraisal arises at the historic moment. To build up a procedural examination system to improve students ability and improve the quality of teaching.

【Key words】College physics course; Procedural examination

1 大學物理課程現行考核模式的分析

中原工學院是一所以工為主，紡織服裝及相關學科為特色的工、管、文、理、經、法等多學科協調發展的高水平教學型大學。大學物理課程開設的專業在全國高校中具有一定的代表性。大學物理課程是理工科院校所有非物理專業學生必修的公共基礎課程。物理學是自然科學許多領域的基礎，并且是當代高新技術至關重要的先導與基礎。同時，物理學是科學的世界觀和方法論的基礎，可以幫助學生樹立正確的科學世界觀。也助于學生學習科學形成的方法論，從而培養分析問題、解決問題的能力，提高科學素質。而考核是一門課程學習的重要環節，考核模式的合理性是一門課程建設的至關重要的因素。大學物理課程傳統考核模式大多采用平時考核和期末考核加權平均之法，且期末考核所占比例很大。此種傳統考核模式存在一定的問題，改革勢在必行。

課程考核是實現課程目標的重要一環，也是課程學習的最后一環，是檢查、衡量和評價學習質量的重要手段。為了使大學物理課程能夠擔任起理工科理論基礎課的重要角色，科學合理的考核方式亟待出現。 一般來講，中原工學院，乃至全國大多高校大學物理傳統考核模式一般都存在以下幾點問題：（1）考核評價形式不夠完善。傳統考核模式由期末考試比例80%和平時成績20%構成。更早時期，平時成績20%部分由作業和課堂考勤來評定。線上課程建立之后，平時成績20%部分有線上內容10%和作業10%來構成，課堂考勤和課堂討論等也可以參考加入平時成績比例。但是課堂考勤基本上退出了參與考核的舞臺，原因是學生按時上課是其職責所在，如果經常缺勤，可以取消考試資格。課堂討論的局限在于時間，但是信息時代的到來可以將討論放之課下。總體來講，不論平時20%的布局如何變化，期末考試成績所占80%基本上決定了考核的結果，也就是一卷定結局。（2）學生認識層次有待提高。學生目前來講對于大學物理課程，甚至于對于專業課的認識都局限于應付期末考試和平時作業，以便于修到學分。任何時候的答疑，學生關心的都是期末考試是否出題，而基本上不會關心此方法在以后的專業學習中有什么樣的基礎作用和啟發作用，更不會關心此類問題在于人類文明史上的意義。學生疲于應付考試，無暇關注內容本身。（3）與平時學習脫節。傳統考核中，與學生的交流，也就是學生反饋問題的方式基本上只有作業一種模式，而作業這種反饋模式的效果是相當差的。輔導答疑雖然也能和學生交流，但是因為學生的積極性差距很遠，所以交流范圍會在一定程度上受到限制。總體來講，傳統考核不能及時的反饋學生遇到的問題，也很難在隨后的教學中及時改正。

2 大學物理課程考核模式的改革-過程化考核

鑒于大學物理課程傳統考核的問題，考核改革勢在必行，過程化考核應運而生。考核方式改革思路：（1）針對傳統考核模式中期末考試成績占到80%的情況，打破一卷定輸贏的傳統模式，將期末考試的比例將至40%。而平時成績部分不再是無關緊要的20%，而是升至至關重要的60%，這部分的合理分布將是改革是否成功的關鍵。平時60%的比例分配為線上內容10%，這部分和改革之前比較基本上沒有變化。作業可以分為線上批改和線下批改，比例為10%，這部分和改革之前比較基本上也沒有變化。剩余的40%來自于平時進行四次階段性測試。階段性測試的方式是每章節結束后及時進行測試，及時查找和反饋學生學習中所出現的問題。如果測試成績不理想或學生反映測試有問題，可以進行重復測試。（2）期末考試比例下降可以分擔學生應付期末考試的精力和壓力，幫助學生做回主題，將學習目標和熱情關注到學習和知識點本身。不再是為了考試而學習，而是為了知識本身的魅力以及知識本身在以后的專業學習中所起的基礎作用而學習。（3）階段性測試可以與平時學習建立緊密的聯系，及時反饋學習的效果，以便在后面的教學中及時跟進。除了以上三個方面的改革內容之外，還可以在課時時間允許的條件下實行翻轉課堂等混合式教學。

任何的改革模式都會有相應的問題出現，過程化考核也不例外。考核方式改革中遇到的問題：目前，過程化考核的模式包含：作業、線上內容和平時測試，而前面兩項是自古以來平時成績的組成部分，如今也沒有變化。線上內容是近幾年新出現的產物，其中含有很多課內課外的非常豐富的內容，教案和PPT對學生的要求不好兌現，而視頻則是部分同學采用“掛”的方式完成的，最有考核含量的是章節測試習題，考核達不到要求的不能通過，需要重來。占到10%的比例也是很合理的。平時測試是過程化考核第四個重要的衡量手段，也是改革的重點部分。有幾個問題出現，（1）課內時間緊張、課外時間不好集中問題。中原工學院大學物理課程（上）（下）總課時90課時，上課學期分別是第二和第三學期。在具有一定的高等數學的基礎上，根據教學大綱，按時按質量的講完課程的內容是可以的，但是加進去幾次階段性測試，時間就比較緊張。如果將考核放到課下，則找到一個老師、學生均有時間，教室也好安排的時間、空間是有一定難度的。再則這種課外測試，假如學生因公或者因私無法參加的時候，就有很多問題出現。（2）教室較小，學生座位很難排開。正常情況的考核，同學之間必須拉開適當的距離，但是上課的教室是做不到的，如果再加入一個教室，則無人監看。考核結果的公平性相對會差一些。（3）時間先后不好統一，習題難度不好統一。一般每位教師上課班級有兩到四個課頭，上課時間先后不同，所有必然有一個班先考，其他后考試的情況出現，測試內容相同的話，保密性不好把握，如果測試內容不同的話，則難度是不好一致的。

針對以上問題，解決的思路是（1）課堂講述可以精簡部分，來不及講的部分作為作業布置給學生，要求學生按質按量的完成，后續的改革中需要考慮加進去此類內容。習題課的時間用來測試，習題課的內容發給學生，要求掌握。（2）針對座位不好排開的情況測試采用多題多卷的形式。一般情況下，要求學生提前排好座位，兩類題目的考法是單雙號題目不同，或者出現更多種試卷，一般建議不超出五套試卷，這時候即使學生不按照學號排座位，出現同一套題目的幾率也不大。但是，這給教師出題增加了相當多的難度和工作量，試題內容不同，但是所要考核的知識點是同一個，還要兼顧考核先后，所以建立一個習題庫是個很好的選擇。然后教師批改過程中標準答案和評分標準的制作也會相當困難，但也會盡力做到公平。（3）教學改革的最重要的方面是為教學服務的，所以學生學習態度的改變也是至關重要的。學生需要在認知上認為學習是為了得到知識而非單純為了學分，那么考核的教室較小，座位無法排開以及考核時間無法統一，難度無法統一等問題都將迎刃而解。考核模式的變化和教師角色定位的變化要求教師不僅要具備良好的課程基礎知識、豐富的課堂教學經驗，還要具備較強的現代化教材、教具、軟件的使用和處理能力，同時要認清自我、不斷學習、找準定位。（4）平時60%的成績比例要嚴格，公平，公正。現有模式為：作業為線上批改，故導出成績作業是確定。線上知識點等內容的成績也是系統自動統計的，導出即可。40%的階段性測試則具有正規、嚴格的試題和評分標準。

3 結論和展望

過程化考核作為一種新興的考核模式，目前處于發展初級階段，考核模式改革是教學改革一項艱巨而長期的任務。我們要充分認識過程化考核對大學物理課程造成的影響、帶來的機遇與風險，不斷革新教學內容、改進教學方法，做好教師角色定位，在學生學習思想尚未完全轉變之前，力所能及公平、公正地進行教學評價，改善大學物理的教學質量，最終使大學物理課程發揮應有的作用，成為培養學生動手能力、思維能力和創新能力的可利用的平臺。自過程化考核開展以來，已經經歷了兩屆學生，教學效果得到了不小的提升，學生有意識的將學習的精力放到了平時，提高了教學質量。

所有的教學手段和考核手段都是要服務于教學的，其目的都在于提高教學質量。在各類改革的過程中，教師需要先對自身進行改革，充分認識到新考核模式的對于學生學習的積極意義，為新的考核模式獻言獻策。考核模式的改革勢在必行，過程化考核的優點需要發揚光大，至于遇到的問題則是難免的，需要實行者慢慢的采用多種辦法進行解決。

【參考文獻】

[1]尹莉，等.慕課輔助下大學物理實驗教學的幾點思考[J].科教文匯，2018（A）：53-54.

[2]王秀杰.應用物理專業實踐教學體系的建設與實踐[J].科技視界，2012（25）95-97.