小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究

萬春娟

摘 要：新課改在小學(xué)中的實施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了較大改變。但正是因為有這樣的改變，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果才得以逐步提升。小組學(xué)習(xí)是新課改提出后出現(xiàn)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)小學(xué)生的合作探究精神，從而讓小學(xué)生在與其他學(xué)生合作與交流的過程中歷經(jīng)知識形成的過程，從而讓他們的學(xué)習(xí)效果更佳。首先揭示該教學(xué)模式在實施過程中尚存在的問題，然后提出相應(yīng)的實踐策略，希望能為教師解決問題提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí);新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;對策

社會的發(fā)展對教育提出了更高的要求，而教育的發(fā)展會對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出與社會發(fā)展相符的要求。教師不僅要履行好自己的教育教學(xué)職責(zé)，還要尊重小學(xué)生的主體地位，采用豐富的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效果。小組學(xué)習(xí)是當(dāng)前被教師廣泛采用的教學(xué)方式，采用這種教學(xué)方式不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能培養(yǎng)他們的合作意識和溝通能力，從而讓小學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。由此可見，對小組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐進行研究具有重要意義。

一、當(dāng)前我國小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式在實施過程中暴露出的不足

小組學(xué)習(xí)作為當(dāng)前教師非常青睞的教學(xué)方式，越來越多的教師體驗到了它給自己教學(xué)帶來的進步。然而，作為一種新的教學(xué)方式，通過越來越多的教學(xué)實例可以看出，它自身也存在許多問題。那么，下面重點揭示和分析以下兩個方面。

（一）學(xué)生的興趣和積極性不足

小學(xué)生對新鮮事物往往感到非常好奇，從而會在興趣的作用下將精力集中于此[1]。在剛開始時，學(xué)生由于對這種新的教學(xué)方法感到好奇，所以就對教師的新教學(xué)模式產(chǎn)生了興趣，從而能積極參與其中。但是，教師的教學(xué)方法容易固化、創(chuàng)新性不足，長時間采用一種方式進行教學(xué)，容易讓學(xué)生失去先前的新鮮感和興趣。特別是當(dāng)小學(xué)生都摸透了教師的教學(xué)思路之后，這種興趣將會蕩然無存，所以這個時候要想讓學(xué)生仍保持之前的興趣和積極性就相對比較困難。特別是小學(xué)生的向師性非常明顯，長期讓他們保持一種狀態(tài)也會感到厭煩，久而久之便讓他們的積極性大不如前。

（二）教學(xué)易流于形式

小學(xué)教師本應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式，從而在課堂教學(xué)過程中靈活選擇各種方式[2]。但是，現(xiàn)在有很多小學(xué)教師通常只采取一種教學(xué)方式。如果在剛開始選擇了小組學(xué)習(xí)，那么就會將這種教學(xué)方式進行到底，很少穿插其他的教學(xué)方式。并且，有的教師利用這種教學(xué)方式大多是在上公開課的情況下，實際日常教學(xué)仍是按照大班制教學(xué)模式進行。表面看每個學(xué)生都在積極探討和交流，但實際上教學(xué)效果非常有限。這其中存在的問題也有很多，如分組不科學(xué);看似學(xué)生交流、探索獲得新知，實則仍是教師預(yù)設(shè);看似學(xué)生主體地位得到落實，實則仍是以教師的思進行教學(xué)。

二、利用小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要措施

（一）從學(xué)生的興趣和實際生活出發(fā)

興趣是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的原動力，教師一定要重視興趣的激發(fā)，不能動不動就采用小組學(xué)習(xí)方式[3]。教師要從小學(xué)生的實際生活出發(fā)舉出實例，讓學(xué)生在實例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。例如，教師在講到“有余數(shù)的除法”時，先要從“除法”入手提出問題——有15箱飲料需要搬上車，李叔叔每次可以搬3箱，他需要搬幾次才能搬完？這時，小學(xué)生會利用15÷3=5（次）將這個問題解決。教師還可以將“15箱”改成“20箱”，再讓學(xué)生算一算。這時，有很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用先前的方法解決不了。趁著學(xué)生產(chǎn)生疑問，這時教師組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該問題。學(xué)生就會帶著疑問，饒有興趣地參與到小組學(xué)習(xí)活動中。

（二）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

當(dāng)前，有的教師雖然表面上組織了小組學(xué)習(xí)，但實際上仍脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，有的教師會在學(xué)生討論時直接告訴答案，有的教師不尊重學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，只是一味地將小學(xué)生的思路往自己預(yù)設(shè)的方向上引導(dǎo)。這些教學(xué)過程，都不是真正的小組學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)教師要充分地讓學(xué)生自主討論，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在講到“有余數(shù)的除法意義”時，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“除不盡”，這時候教師不能立馬告訴學(xué)生“這就是余數(shù)”，而要讓學(xué)生在小組內(nèi)交流如何處理這個問題，或讓小學(xué)生嘗試?yán)米约旱姆椒▉肀硎具@個“多余出來的數(shù)”。這樣不僅學(xué)生非常感興趣，而且非常有成就感。

綜上所述，小組學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式雖然深得教師和學(xué)生喜歡，但它自身也存在很多問題，教師在落實的過程中也會出現(xiàn)諸多不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面要正視這些問題，另一方面要積極創(chuàng)新，不斷探索更好的教學(xué)方式，從而讓小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果更強。這樣一來，不僅小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以更好，而且他們的素養(yǎng)也得到了更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]檀同海.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（8）：93.

[2]鄧雄飛.試析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].新課程（上），2017（5）：160.

[3]田紅蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題解決策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）.

編輯 郭小琴